构建高效英语课堂的关键要素

王赛丽

建构主义学习理论认为，“学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程，这种建构是无法由他人来代替的。”因此实现课堂教学效率高效性的第一要素是把课堂交还给学生，转变以“教”为主的课堂教学模式;但英语又不能完全交给学生自学，见于外语与汉语之间的屏障，教者的示范、引导和帮助即本文提及的“支架”成为构建高效课堂的又一要素;另外，英语教学是否能回归新课改之初衷，取决于学生交际能力的提高，然而，高中教师因语用“石化”所导致的课堂交际的缺失，造成英语课堂实际上的无效性，因此克服教师语用“石化”势在必行。本文将从以下三个方面加以论述。

一、课堂模式的转变

学生是“太阳”，课堂教学中教师要绕着“太阳”转。传统的英语课堂教学基本体现为教师的“教”，很难实现学生的“学”。以师讲、生听来传授新知识，以背诵、抄写来巩固新知识，以多做练习来运用新知识，以考试测验来检查学习效果，这种教学方式忽视了学生英语学习的心理特点、智力特点和思维特点。高效课堂，则强调学生学习过程的自主、合作、探究，将传统的“授之以鱼”转变为“授之以渔”，要求教师的角色从知识的传授者向学生学习的促进者和引导者转变，在教学中既要强调基础知识和基本技能，更要强调过程和方法，在知识的生成过程中，让所有学生都紧张、高效地完成教学任务。学生要不停地去阅读、思考、质疑、辩论进行语言输出。无论是阅读课、词汇课、作文课还是语法课，课堂上能让学生表达的，尽量让学生表达，能让学生做结论的尽量让学生做结论，让每个学生都参与到课堂教学中，发表自己的见解，让学习的过程由枯燥变得生动，解决学生打瞌睡、注意力不集中等问题，使学生学得快、记得牢、效率高，从而提高教学质量。究其根本，教学模式的转变是一种以学生为本的教育理论的实践，是让学生实现“学懂”“学到”到“会学”“会用”的变革。

河北精英中学实行课改两三年后，很快树起了基础教育界的一面旗帜，引起了国内外的广泛关注，迎来全国各地的教育工作者、教育考察团。截止到10月底，已有全国25个省市自治区20000多名教育工作者前去考察，最后发现其成功的法宝就在于课堂教学模式的改革。可见教学模式的转变已成为决定一校兴衰的关键，早提倡，早行动，早受益。

二、学习支架的构建

要实现汉语与第二语言的转换，在语言输入与语言输出之间需要一支架。支架式教学是基于建构主义理念的核心教学模式之一（李玉苑，2011），源于心理学家Vygotsky（1978）提出的最近发展区理论，最近发展区是介于实际发展水平和潜在发展水平之间的区域，也就是要解决的问题和儿童原有能力之间的差异，而教师解决这一差异的示范、帮助、引领作用称之为支架。

如在词汇教学中，教师根据学生现有的知识范围和接受程度，搭建语义关系支架和构词法关系的词汇学习支架，并引导学生以合作学习的方式对所学词汇近义关系、反义关系等加以分类、整理，把分散的词汇连接在一起，使学生的词汇系统形成一个网络状的有机体，从而减轻记忆负担，并有效地扩展了词汇量，有效地克服了语言知识点多且零散的缺点，帮助学生搭建文本的整体框架，实现有意义的识记，使学生提高记忆效果，達到提高课堂教学效率的目的。在阅读教学中，依据学生的“最近发展区”教师可设计有趣的可操作性活动，衔接他们的已知经验与新知识，逐渐引领学生向深层次靠近。在学生探索开始明确之前，教师给予详细、明确的指示，提供范例和适当的支架，并依据学生的不同需要，提供不同的支架。从而优化学习过程，促进学生对语言教材内容的理解和知识版块内容的吸收，增加学生的可理解性输入，促进他们对新语言知识的吸收，从而增加课堂上英语输出量，促使他们更关注输入。经过多次支架式策略指导后，学生能渐渐学会自主地、有意识地将此策略应用到知识版块的学习中，最终起到优化英语课堂输入、吸收、输出的作用。

三、避免教师语用石化

“石化”是指学生在学习过程中出现“停滞不前”、不能达到本族语水平的普遍现象。自Selinker在1972年提出“石化”概念以来，石化现象因其巨大的理论和现实意义在外语学习领域受到广泛认同。国内有学者研究表明石化现象的出现与教师自身的专业素质有关，甚至认为“施教者的语用水平很大程度上决定了受教者语用能力的高低”。

新课改的最终目的是培养学生的交际能力。在实现这一终极目的的过程中，教师无疑是教材、教法、教师三者中最为重要的一环。教师职责就是让学生在不同语境下用最为恰当的形式表达自己的观点。例如在人教版Modul 7，unit 4的教学中，让学生对作者Papua New Guinea的见闻提取相关信息，概述出这个与世隔绝之地的习俗和生活特点并畅谈自己对这个国度的喜好，本应是教学的重点和难点所在，但在以应试教育为主背景下的大部分课堂上，教师片面注重语言结构教授，如本文中所设计的定语从句等语法知识，忽视真实语境下的会话，长此以往便造成“聋哑英语”局面。另一方面，英语教师因教学活动中鲜有涉及语用知识，自身语言运用能力进一步石化，从而导致了学生在语言输入、迁移过程中自觉不自觉地将语用知识、策略与汉语中的知识、策略相联系，加剧了语言运用石化现象。

因此，培养英语语用能力是英语课堂学习中不可或缺的一部分。高中英语教师应该系统学习语言学中各种主要基本理论，并着眼于提高语用意识，敏锐发觉语言使用中的上下文变体形式，以便克服“语用石化”，为学生树立良好的榜样，以便更好地培养学生的语言运用能力，从而实现英语课堂的真正高效。

编辑 王彦清