农村中学初任教师专业发展的思考

佟娟娟

摘 要：初任教师主要指的是刚刚投身于工作崗位，还未能适应工作岗位的各项工作要求的教师。初任教师在工作实践中，时常会出现问题，且初任教师自身专业发展水平还有待提升。所以针对上述情况，农村中学初任教师，应以学习的方式，促进自身专业发展，及时解决自身在工作中所遇到的问题，以保障自身教学质量，确保自身专业水平能够胜任教师这个职业。

关键词：农村;中学;初任教师;专业发展

初任教师步入工作岗位，为其职业生涯中的一个重要阶段。以现如今情况来说，在农村中学初任教师专业发展期间，其所遇到的困难还是很多的，这些困难无疑阻碍了农村中学教师专业的发展，更甚还会影响到农村中学初任教师的教学成效。因此，对农村中学初任教师来说，需勇于克服自身在发展期间所遇到的困难，坚决不被困难所阻，并善于采用有效方法来提升自身专业发展水平，从而使自身能够更快地适应教学岗位，满足农村中学教育对教师专业能力的迫切需求。本文以农村中学初任教师专业发展期间所遇到的困难为分析出发点，着重探讨农村中学初任教师专业发展的途径。

一、农村中学初任教师专业发展期间所遇到的困难

以农村中学初任教师专业发展期间所遇到的困难来说，所遇到的困难有很多，其中比较典型的就是人际关系方面的困难。初任教师刚到一个新环境，自身对周围环境以及人际关系等方面的适应程度还较低。并且对于初任教师来说，其尤为需要身边同事及领导的赞美与认同，普遍渴望与同事建立良好的关系[1]。且初任教师在工作期间所遇到的问题，也迫切需要同事，抑或领导的帮助。初任教师的这种需求，一旦未能得到满足，就会在心理层面上产生不良情绪，认为自身未能得到重视，且自身的价值也难以得到体现。再者同事与同事之间也存在着竞争关系，个别老同事较少分享自身经验给新同事。所以不少初任教师在步入工作岗位后，都会产生一种孤立无援、迷茫焦虑的感觉，久而久之，初任教师就会产生倦怠情绪，难以将热情泼洒在教师工作岗位上。

二、思考农村中学初任教师专业发展的途径

农村中学初任教师专业发展途径的思考，详细内容体现如下：

1.实施专任导师制

实施专任导师制为促进农村中学初任教师专业发展的有效途径。同时也能够为初任教师的专业发展提供良好的空间、有效的支持，使农村中学初任教师能够在农村教育事业中得以重用。现如今在农村学校教育中所运用得最为普遍的一种形式，就是由骨干教师带动初任教师，促进初任教师个人成长，帮助初任教师掌握授课方法[2]。然而这一方式虽能够在一定程度上推动初任教师的专业发展，且也更利于其他教师对初任教师的接纳与认可，满足初任教师的心理需求。但在实践过程中却存在不少问题。如不少骨干教师在日常工作时，所承担的工作任务都较为繁重，且每天还需耗费大量时间去准备上课内容，以及批改作业等。所以，不少骨干教师都难以有空闲时间去指导初任教师，帮助其适应新环境，发展其专业能力。针对上述情况，更应实施专任导师制，可邀请退休老教师对初任教师予以专门指导，这样初任教师不但能够吸收到诸多教学经验，还利于其快速融入教学团队中，从而使初任教师能够快速成长起来。

2.制度化教学反思

教学反思，对初任教师专业发展极为有利，通过教学反思，能够使初任教师不断反思自身整个教学行为，判断其中是否存在不当教学方式以及行为等，以对此探寻良好的改进措施，提升初任教师的专业水准，使初任教师能够逐步转型为专家教师。

对此，初任教师应学会写反思记录。在开展教学工作时，教师应时刻审视自身教学行为，将自身在教学中的不足之处写至反思记录中。同时在反思记录中，还应记录课堂中所出现的突发事件，以及对于学生问题的处理方式等。在授课结束后，教师应在课下仔细思考反思记录中的内容，并对其进行细致总结，以便为今后教学工作的开展提供辅助，并逐渐养成反思的良好习惯，这样才能够使初任教师专业发展不断取得进步。

3.重视师资培训

农村中学初任教师的专业发展水平，在很大程度上与后期培训有关。据调查显示，参与过培训的初任教师自身专业发展水平要普遍高于未参加过培训的初任教师。通过参与培训，利于提高初任教师专业发展水平，强化初任教师专业素质，使初任教师能够在培训期间获得快速进步，进而更好地投身于教学工作之中[3]。另外，在培训期间初任教师的工作责任感以及使命感等也会得到增强，帮助初任教师掌握更多良好的教学方式，且还利于满足初任教师的心理需求，从而推动初任教师快速成长。

总而言之，以现如今情况来说，农村中学初任教师专业发展期间所遇到的困难还是很多的。为更好地提升农村中学初任教师专业发展水平，则应重视实施专任导师制，以及制度化教学反思方式等，以期切实促进初任教师专业发展。

参考文献：

[1]秦斌山.浅谈新时期农村教师专业发展提升的策略[J].名师在线，2019（18）：81-82.

[2]冯雄德.新高考背景下农村中学青年教师自我发展路径研究[J].学周刊，2019（21）：52.

[3]王莉，王璇.农村教师专业发展研究综述[J].西部素质教育，2019，5（10）：15-16.

注：本文系甘肃省“十三五”规划课题《陇南市武都区乡村中学初任教师专业发展的问题研究——以武都区4所乡村中学为例》阶段性成果，课题号：GS[2018]GHB3045。

编辑 王彦清