高中英语复习课程教学策略探究

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(吉林省洮南市第一中学)

一、词汇模块复习

教师的综合英语复习课程首先从词汇模块入手，在高三阶段学生已经学习到了众多类型并且数量庞大的词汇，但由于学生学习方法的不得当导致词汇记忆效率低下。根据这种情况，教师在开展高中英语词汇教学时应当创新教学思路，应用创新性教学手段加强学生对词汇的有效分类整理与汇总，明确众多词汇之间存在的相关联系，以便更好的对词汇进行复习巩固。如教师可以引导学生绘制思维导图，在高三复习阶段的众多单词记忆中利用思维导图，将不同单元或模块的单词进行分类整理与汇总，构成层次分明的单词分类形式，便于进行有效的复习与记忆巩固。

如针对高三阶段必修五教材的第一单元的词汇复习中，教师就可以指导学生绘制思维导图，将不同类型的单词进行分类整理填充于导图之中，可以方便学生随时将其拿出进行记忆巩固。如针对第一单元的众多词汇，教师可以指导学生绘制思维导图如下。

通过这种思维导图的构建，可以有效地对单词进行分类与整合，帮助学生进行深层次的记忆，再通过有效的导图词性延伸，在巩固学生记忆的同时拓宽学生的词汇面，保证词汇的复习效果。而除了对单词进行词性的分类记忆后，教师也可构建思维导图对同一单词或者同一类型的相似单词进行分类整合，通过相似的思维导图模式便于学生进行及时的复习巩固，加强复习效果。

二、阅读模块复习

高中英语复习课程开展的第二个阶段，便是阅读模块复习。阅读教学本身是一项综合性的教学环节，所以开展阅读复习探究必须从多个角度入手，综合性提升学生的阅读复习效率。首先是从阅读教学中的语法以及语言知识点角度入手，提升学生对于阅读中长难句的理解能力，便于学生展开高效阅读探究。在高中英语教学中涉及到了众多复杂性的语法内容，如名词性从句、名词性从句的时态问题以及语序问题；表语从句，表语从句的引导方式等。除此之外还有更多更复杂的语法结构，对这些综合性语法结构进行复习是教师开展阅读复习的重要前提。根据对这些语法复习的教学需求，教师还可以引用思维导图手段，对不同的语法结构以及相关例句展示进行综合性分类与汇总，并将其体现在思维导图中，供学生进行整体复习与巩固。下面可展示部分语法的思维导图片段。

通过这种方式让学生全面把控不同的语法知识内容以及应用方式。学生在拥有了良好的语法基础后，便能够获取对阅读内容的全面性认知，提升复习效率。

除此之外，针对阅读的复习第二项开展策略可以从阅读题型的探究入手。这项复习探究内容需要教师创新教学手段，在课堂中开展小组探究模式。可以为每个小组布置一篇阅读探究任务，之后给予学生阅读题的答案，然后让学生在组内针对阅读题型展开探究与讨论，每个成员分享彼此的阅读题型解题思路与经验，其他同学吸收优秀解题思想，并给予一定的解题建议与观点。这样的综合性阅读探究手段能够有效提高阅读复习效率，使每个学生拥有多种解题思路与技能。除此之外教师为小组学生准备的阅读题材应当涉及到文化、教育、体育以及科学等多个领域，通过小组讨论使学生明确每个题材的解题思路与步骤，加强阅读复习的整体效果。

三、听力模块复习

高中英语复习课程的第三项重要模块是听力复习模块。这项模块的复习比较抽象，教师要善于突破思维限制，从扎实学生听力基本功开始进行层次性听力训练。教师应当对学生的基础知识能力进行检测，了解学生的基本学情，以便有效调整听力复习策略，安排针对性复习手段。教师可以通过课堂检测的方式来对学生的听力能力进行了解，这样的检测方式可以借助多媒体来进行。教师通过多媒体进行基础知识检测时可以首先为学生播放一段作为基础的听力材料，控制播放的时间，然后让学生根据所听内容进行简单的复述，学生复述的完整性以及在复述过程中学生的语音、语调、节奏、停顿以及句子重音等因素都应当作为教师所要考核的条件。

教师通过对这些进行综合性考核，不仅能够考察到学生的听力效果，还能帮助学生有效识别听力过程中所出现的发音的问题，对学生的听觉灵敏度进行针对性训练。通过这种手段对学生的听力能力进行综合评估，然后明确学生在听力中存在的问题，这样才能及时调整教学方案，做出符合学生听力能力发展的教学策略。针对学生在听力检测过程的检测结果，教师要积极与学生进行沟通。通过沟通才能明确学生的听力是在哪方面出现了问题，如是对听力材料中的单词陌生，还是因为相似单词的读音出现了辨别错误，或者是在听力时没有对其中的句子重音、节奏等方面进行把控而导致的无法深入了解听力内容等因素。根据这多种情况，教师便要就要扎实学生的听力基础，在课堂教学中注重对学生听觉敏感度、听力语境分析能力、听力技巧等多方面的培养。教师要积极做出复习方案调整，为学生安排多种语言类型的听力训练形式，对学生在进行听力时所应注意的语音、语调以及其他相关因素进行综合性听觉训练。明确学生学情后应用针对性策略与方法扎实学生的听力基础知识，提升学生听力训练体验，保证高效的听力复习效果。

四、作文模块复习

第四项复习阶段来自于作文模块的复习，针对作文模块复习教学，教师也要善于继续汲取学生的智慧，在课堂开展高效教学互动模式，让每个同学能够充分吸收他人的写作经验与意见，展开综合复习探究。根据这样的思路教师可以开展小组同伴互助模式，让小组成员彼此互相帮助探究完善性作文写作思路、写作技巧以及其他写作因素等。之后小组内部可以根据不同学生的写作经验绘制完善的写作思维导图，供学生展开复习与巩固，保证复习效率。

高三英语作文的复习内容，除了文章结构与内容的复习训练外，教师还要通过一定的手段加强学生对词汇以及语法或者是行文结构到整体复习巩固，以此来提升学生的作文复习质量。根据复习思路教师展开小组模式复习探究，小组成员首先根据自身的能力情况进行思维导图的绘制。可以将思维导图笼统的分成几个大模块，第一个是重难点词汇、第二个是重点语法、第三个是自己经常用到的行文套路，之后是对于作文整体写作的技巧模块。首先每个学生要将自己在日常过程中的错题总结或者词汇表中的重点单词进行分类，之后填入到思维导图的重点词汇模块。然后将日常遇到的长难句或者经常出错的语法结构填入到重点语法模块，并且总结出自己的语法欠缺点。

通过这样的方式每个小组成员都能绘制出有关自身作文水平的思维导图，然后成员之间展开互助学习，可以彼此之间借鉴思维导图进行观察与浏览，然后观察自己是否也在同样的方面有欠缺。这样在每天的复习中都可以有更多的复习材料进行作文能力的提升，然后比较自身与他人的写作套路技巧，小组成员间可以根据整体的写作技巧汇总出一套完善的行文结构进行写作训练。在导图中还可以包含写作思路或常见写作万用模板等一些技巧，通过思维导图将这些写作技巧汇总起来，在学习和复习中时常拿出来记忆，可以有效提升整体作文复习效率。