《李时珍夜宿古寺》教学设计

江苏省南京市雨花外国语小学 张志媛

【教材分析】

课文《李时珍夜宿古寺》是苏教版四年级上册的第五单元的第二篇文章。课文讲述的是我国古代伟大的医药学家李时珍为修好《本草纲目》，不顾自己年岁已高，寻访途中住破庙，吃干粮，夜晚还在月光下记载寻访所得的事迹，表现了他不怕吃苦的可贵精神和严谨认真的踏实作风。

【学情分析】

因本篇文章在编写时舍弃了李时珍编著《本草纲目》的大背景，而是选择了他在编书过程中的一个小场景，让我们从一个生活片段去感知他为《本草纲目》付出的辛苦，这样更贴近学生的生活，也更能直观感受人物形象。但学生对于李时珍的做法可能有不解之处，因此需要补充李时珍编书的历史背景，这样才能更全面地感知医学巨著《本草纲目》编纂之不易与李时珍为民造福的精神。

【课时目标】

（1）熟读课文，理清脉络，概括段意。

（2）紧抓关键词“苦”品读课文，初步体会环境描写的衬托作用，感受李时珍为了编写《本草纲目》为民造福而甘愿吃苦的高贵形象。

【课时重难点】

重点：紧抓关键词“苦”品读课文，感受李时珍为了编纂《本草纲目》造福于民，而甘愿自己吃苦的高贵形象。

难点：概括段意，初步体会环境描写的衬托作用。

【教学准备】

教学课件，预习单。

【教学过程】

一、教学生字，揭题导入

1（.板书课题）“宿”是本课的生字，从甲骨文字形上我们可以看出，一个人在一间房子里休息，旁边还有一张床，有夜里睡觉、过夜的意思。师述：上小下大，第三笔是横钩，收笔要快。学生书空。它是上下结构，上面一个宝盖头，点写在竖中线上，宝盖头写得要稍小一点，下面的“亻”“百”稍大一点。

2.从课题中你理解了什么？

3.了解李时珍及《本草纲目》。哪位同学能说说你对李时珍的了解？师随机补充：李时珍是明代杰出的医药学家。他编写的《本草纲目》是世界医药科学宝库中的一部经典著作，先后被译成十余种文字，流传全世界，2010年3月入选“世界记忆亚太遗产名录”。这节课就让我们走进《李时珍夜宿古寺》这篇课文，了解李时珍修订《 本草纲目》的故事。

【设计意图】在教学“宿”时，运用字理进行识字，这样不但记忆深刻，还明白了其中的含义，加深了学生对字的理解，大大提高了识字的效率。也能够使学生了解中国文化的深厚底蕴，在以后的学习中正确理解和运用语言文字。而资料的补充丰富了对文本的理解，让学生感受到《本草纲目》的重要意义，为感悟李时珍的形象渲染铺垫。

二、初读课文，整体感知，理清脉络。

1.出示下列词语，指名认读，相机理解词语。

住宿 药材 徒弟 灰尘 煮饭

寺庙 修订 砖头 详细 扯下（生字标红）

生嚼涎滑 生嚼无涎 呃逆 行囊（理解词语）

太阳下山 露出轮廓 断垣残壁

夜幕降临 陶碗舀水 长年累月

月光皎洁 笔墨砚台 若有所悟

2.观察每行首个词语，你有什么发现？（表示时间的词语）既具美感，又能体现时间的推移。

3.自由读课文，找出这三个词语所在的段落，并分段。

4.出示预习单，指导学生概括段意。

5.指导学生概括主要内容：请你看着屏幕，试着用自己的话来说说课文主要讲了什么事。

6.小结学法：概括主要内容的方法：段意合并法。

【设计意图】检查预习效果，排除在感悟人物形象时的字词阻碍。整体感知场景内容，清晰文章的脉络。而段意合并法的训练，更可在课外阅读时做很好的迁移。

三、以“苦”为点，感知形象

1.如果让你用一个字概括李时珍修订《本草纲目》的生活，你会选择哪个字？

2.朗读课文，把你感受到苦的地方标下来，在重点词下加点。用一两个词写下你的感受，然后小组交流。

（1）住 ——破败的古寺。（学生找句子）

李时珍住在怎样的古寺里？从哪些词可以看出破败？“到处”（没有一处是干净的地方）“长满”（一不小心就会摔一跤）“厚厚”（把屋顶都挡住了），从这些词我们可以看出这座古寺的破败，谁来读一读，把古寺的破败读出来。（指名读，齐读）

这是写人物的文章，为什么花这么大的笔墨来写破败的古寺呢？环境的描写能让人体会到李时珍不怕吃苦的精神。

是呀，在这么艰苦的环境下，李时珍却一点都不怕苦，像这样的环境描写，文中不止这一处，你还能找得到吗？

在我们以前学过的课文中，环境描写也不少，你知道有什么作用吗？（PPT 出示）是呀，环境描写可以表现时间的推移，推动情节的发展，也可以衬托人物形象。这么重要，我们在写作时也要注意运用。

（2）吃——一边喝水，一边啃干粮。

什么是“干粮”？那为何要用“啃”字呢？

馒头又硬又干，像石头一样，只能用力啃，作者用词多准确呀！请你来读。你觉得这馒头味道怎么样？（不好吃）可李时珍他们却顾不上这么多，你来读句子。

吃的东西太简单，查访药材是辛苦的，吃的就更苦了。

他们查访一次就是几个月，这馒头也许已经发霉了，可是没有吃的，只能啃，请你来读。

有时，时间太久，或许连发霉的馒头都没有了，你想：他们该怎么办？请用一个字来形容他们查访药材的生活！（苦）

师补充：同学们，李时珍外出察访药材前，曾是太医院的御医。在家时，他吃的是美味佳肴，喝的是琼浆玉汁。而现在，他渴了就喝一点山泉水，饿了就啃一点干粮，有时候为了赶路，就边走边吃，甚至两顿并作一顿。这就是——饥餐渴饮。

好，让我们一起来读这个句子。

（3）行——边走边察访走了好几个月。（抓住关键词：“赶路、察访、好几个月”，展开想象，体会行程之苦）

要取得珍贵的药材，要吃常人不能吃之苦，或是在人迹罕至的山林，或是无人问津的荒野，还可能有虎狼出没，多么危险，多么艰苦，但为了察访药材，为了修订《本草》，他必须长途跋涉，日夜奔走！齐读这句话。

（4）记——趁着大好月色，用砖头垒桌子记录。（抓住关键词：“大好月色”“砖头”等）

以月为灯，以砖为桌，李时珍就这样开始了修订《本草》的漫漫征程。

【设计意图】新课程标准中指出：“阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析代替学生的阅读实践，应该让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”同时，苏教版教材主编张庆曾经提出过“提领而顿，百毛皆顺”的阅读教学主张，紧抓本课文的文眼——“苦”就能串联全章，达到牵一发而动全身的效果。因此，在这一环节里，我给学生充分的读书时间，让学生在自主阅读中把握课文感悟人物形象，再通过生与生、师与生的讨论交流，互相启发、补充，加深理解与感受。

四、抓住矛盾，思辨“苦”

面对弟子的问题，李时珍明明开始说的是“比家里苦多了”，但是李时珍后面却说“吃点苦”，我们什么情况下会用“点”？去掉是不是更合适？你读出了李时珍是一个怎样的人？（不怕吃苦，为民造福）这正是一人吃苦，为的是万民得福。（板书：为民造福）

也正是这个万民得福的信念支撑着这个年近半百的老人，以苦为乐，甘愿付出。他谈笑自如，坦然面对。你来读一读！

【设计意图】为了充分调动学生的思维，抓住看似矛盾之处，主动抛出疑点，引导学生学会质疑，这样更能激发学生阅读的兴趣，深入地与文本对话，全面提升自己的语文素养和能力，而思辨的能力也是学生所欠缺却又是语文学习所必备的能力。

五、拓展补充，留有悬念

李时珍修订《本草纲目》除了不怕吃苦，为民造福的精神外，还需要什么品质呢？我们下节课接着读。

【板书设计】