行动研究视域下的备课转型研究

马振升

【关键词】 行动研究;备课转型;教学设计;教学反思;比较

【中图分类号】 G632.0

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）18—0029—01

在推动区域教研转型的过程中，对一些传统的教研方式，是全盘否定抛弃，还是批判性地扬弃，我们的回答是后者。课题研究过程中我们从行动研究的角度，对教师备课作了一些改进，得到了老师们的认可。

一、课堂教学行动研究的几个要素

课堂教学行动研究是指教师针对实际教学问题提出改进计划，通过在教学实践中实施、验证、修正而得到研究结果的一种研究方法。其基本模式是教学设计→教学实施→教学观察→教学反思，在研究过程中不断循环，螺旋上升。

教学设计指的是解决教学问题的一种方案、设想、构想、策划。教学设计意味着针对问题，提出假设。任何假设都具有假定性、科学性和预见性。假定性是说它具有推测的性质，即这种假设是现实中暂不存在的或未被确认的，或虽见于彼处却未见于此处的，它可能被实践证实，也可能被证伪，因此，假设决定了研究的探索性。但是假设又并非臆断，它以科学理论为导向、以经验事实为根据，经过研究者的论证和交流，因此，假设又具有科学性，而正是科学性避免了研究的盲目性。假设也是一种走在行动之前的思想、一种先于事实的猜想，是研究者从思想观念上对未来的洞察和把握，所以它能使研究活动更富有预见性。事实证明，一个好的假设，是解决教学问题、发现教学规律、形成科学的教学理论的前提，是进行教学研究的核心。当然，一个有价值的研究假设的提出是要经过一个过程的，教师要在研究过程中不断修改、完善研究假设。

教学实施是教学设计方案付诸于课堂实践的过程，对教师而言，教学实施意味着改革、改进和进步。它具有三个特性。第一，验证性，检验设计方案的可行性。所有的教学设计在行动之前都只是一种假设，它的科学性、有效性是需要实践来检验的。第二，探索性，发现和寻找各种新的可能性。行动绝不是按图索骥或按部就班的机械活动，而是一种积极寻找和探索解决问题、达到目的的最佳途径和最佳策略的过程。这意味着教师在行动时，不能拘泥于事先的设计，要根据课堂的实际情况，随时对设计作出有根据的调整、变更。第三，教育性，要服从、服务于学生的成长和发展规律。任何教学行动都应该无一例外地遵循人道主义原则，体现教育活动的价值导向和人文关怀，无条件地服从于所有学生的成长和发展规律，这是行动的最高原则。验证和探索只有在完整地关注学生全面成长的前提下进行才是有价值的、符合教育道德的。

教学观察，在这个环节中教师作为研究者主要要做以下两点：第一，整理和描述。即对已经观察和感受到的，与问题、设计和行动有关的各种现象进行回顾、归纳和整理，其中要特别注重对有意义的“细节”及其“情节”的真实描述和勾画，使其成为教师自己的教育故事或教学案例。第二，评价和解释。在回顾、归纳和整理的基础上，对问题、设计与行动的过程和结果作出判断，对有关教学现象和原因作出分析和解释，探讨各种教学事件背后的理念，揭示规律，提高认识，提炼经验。

教学反思在行动研究中既是一个螺旋圈的终结，又是过渡到另一个螺旋圈的中介。反思成果就是重新設计，针对原有方案及其实施中存在的各种偏差或“失误”，以及新的感悟、新的发现、新的认识和新的思考，修改原有方案或重新设计方案，并付诸予实施，并进行进一步的检验、论证和改革探索。行动研究的目的是为了改进和改正，它不可能停滞在一个凝固的“成果”上，而是一个不间断地自我修订、自我完善的“过程”。所以，任何反思，都意味着一个新的开始。

二、行动研究的过程和老师备课、上课的过程比较

设计相当于课前备课，教学设计犹如建筑之前的图纸，是教学研究活动的直接依据。要把日常的备课活动提升到教学设计的高度来认识，使备课与研究成为一件事而非两件事，这正是“教学即研究”口号的本意。行动相当于上课，是对教学设计有效性的检测。上课不是执行教案而是教案再创造的过程。反映在教师上，不是教教材，而是用教材教;不是把心思放在教材、教参和教案上，而是放在观察学生、倾听学生、发现学生身上;不是把学生当作一种对教师的配合，而是把学生看作学习的真正主体和教学过程运行的不可缺少的重要组成部分。观察与评价，则既有课内的，也有课后的。要注意全面性和及时性。反思就是二次备课，根据观察与评价收集到的材料，对教学设计进行修正。

编辑：蔡扬宗