独白到对话：高中历史教学转型

倪娟

高中历史教学应当是一种对话性教学。对话教学，是一种体现学生主体性地位的教学，也是体现主体间性思想的一种教学。长期以来，学生在高中历史教学中缺乏发言权，学习处于被动、服从的“失语”状态。如何激发学生参与历史学习的激情？如何唤醒学生历史学习的潜质？如何活跃学生的历史思维、催生学生的历史想象？一个重要的方法就是运用对话，重建高中历史课程与教学范式。从“独白”到“对话”，是高中历史教学的转型。对话教学，让高中历史教学有序而高效。

创设对话情境，构筑对话平台

情境是高中历史对话教学的有效载体，是实现师生、生生高效互动的关键，是链接高中历史知识的重要纽带。对话不是独白，独白是教师的专制，是一种教学灌输，是一种说教填鸭;而对话是师生的一种探寻，对历史史实的探寻。教学中，教师要充分运用史料，引导学生在情境中进行史证，从而获得对历史事件、人物的认知。这种认知，是奠定学生历史史识、形成学生史观的根基。

对话是一种多向度、开放性的历史交流、研讨，不仅能实现师生的思维活动，而且能形成师生的情感互动。如教学必修二的《罗斯福新政》，笔者没有采用传统的“掉书袋”的教学方式，要求学生背罗斯福新政的内容，而是创设了一个平台，引导学生调动自己的哲学、政治、经济、历史知识等进行对话。笔者让学生模拟“罗斯福智囊团”来思考：如果你是罗斯福智囊团的金融委员会的成员，你将采用怎样的措施恢复银行信用，让金融业稳健发展？……