找准习作点强化语文写作训练的研究

陈秀梅

摘 要：写作的本质是学生内在精神和独特感受的有效体现，也是其创造力和生命力的外化，更是学生写自得之见，抒发真情实感，显自在之趣的过程。在作文教学中，教师应在创新教学方法的基础上，找准习作训练的点，并进行有效指导，提高学生写作水平，逐渐引导学生写出文道俱佳的习作。文章主要从词、段、篇等几个习作点入手，对找准习作点强化语文写作训练进行研究。

关键词：写作训练;习作点;找准;语文教学;真情实感;写作水平

中圖分类号：G623.24文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）29-0072-02

一位体育教师曾说过，教会学生游泳，首先要推他们入水，让他们在水中扑腾，在水中逐渐掌握水性。游泳教练能做的就是在学生下水前，教给他们有用的基本动作要领以及一些注意事项，密切关注他们在水中扑腾时的情况，必要时伸出手拉一把。

作文是提高学生综合能力的训练，学生需要掌握谋篇布局的技巧，学会遣词造句本领，具备一定的基本功。作文教学，如同游泳教练教学生游泳一样，要在“关键点”处下水。教师在关键点处做“下水”的示范，并在关键点处对学生进行训练，这样，学生的写作水平才能得到不断提高。

一、在标点符号和句式上进行指导

习作的关键点，也是写作必不可少的基础，主要包括标点符号、词句等。提高学生的写作能力，应从这些关键点进行指导，并有效训练。

1.标点符号的指导和训练

在写作教学中，教师常常会从立意、谋篇、修辞等方面对学生进行指导和训练，而忽视对标点符号的指导，忽视标点符号的重要作用，这种做法是不可取的。标点符号的正确使用，可以增强文章的表达效果，延伸未尽之意。因此，要让学生写出好的文章，教师应从标点符号入手。新课程标准对小学中段语文学习提出明确要求：根据表达需要，正确使用标点符号。如顿号和引号在写作中出现频率较高，运用不好，往往会造成句子不通顺、表意不准确。因此，对标点符号进行指导尤为重要。

教师可以引导学生在阅读中感悟标点符号的运用，结合文本阅读，引导学生找人物对话内容，从而观察和体会引号的用法。例如，在教学《一路花香》一文时，教师可以引导学生注意对话中标点符号的用法。如，一天，它在小溪边对挑水工说：“我想向你道歉。”挑水工问：“为什么呢？”“过去两年中……”通过对这段对话标点符号的分析，学生可以明确在人物对话时引号的使用方法。在阅读中渗透这方面的内容，学生在写作中，就会引起注意，减少出错。

此外，还要在阅读中发现标点符号的用法，并引导学生进行总结。例如，《三袋麦子》《陈毅探母》《彭德怀和他的大黑骡子》《狐狸和乌鸦》《学会查“无字词典”》等文章，对话提示语的位置有的在前面，有的在中间，有的在后面，因此引号和冒号的用法有不同之处，如提示语在前，需要用冒号，在中间的，前后都有引用，需要用逗号，而提示语在后面的，要用句号。学生只有在不断发现中，才能掌握标点符号的正确用法，才能在习作中更好地运用。

郭沫若指出，标点就像一个人的五官，不能因为它不是文字就看得无足轻重。因此，教师对学生进行标点符号使用的指导是习作教学的重要任务，忽视不得。 在习作教学中，教师在标点符号上“下水”指导，能让学生掌握标点符号的正确用法，提高学生语言表达能力。

2.重点句式的指导和训练

字词、句段是习作的基本单位，句子处于字词和段落之间，是词语的升华，是段、篇的起点。在学生习作中，句子描写欠生动、缺乏恰当的词汇、结构搭配不够准确等非常普遍，因此，在习作教学中，教师应从句式着手对学生进行有效指导和训练，以提升学生的写作水平。

句子的训练，也应该立足教材，结合课文进行指导和训练，以促使学生积累丰富的语言，形成语言表达能力。例如，在引导学生阅读《泉城》第一段时，教师可让学生关注“有的……，好像……;有的……，好像……;有的……，好像……”这一句式。三个“有的……，好像……”，句式整齐，运用了排比的修辞手法，每一个分句间，都有“好像”一词，运用了比喻的修辞手法。在教学中，教师要引导学生分析和体会排比、比喻等修辞手法的作用。又如，在教学《军神》一文时，教师可让学生阅读“他一声不吭，双手紧紧抓住身下的白垫单……”引导学生思考：刘伯承将军承受了怎样的剧痛？从而让学生学会运用细节进行描写，学会具体描述。

阅读中，教师引导学生从文本中发现语言特点，总结语言规律，积累丰富的语言，学会生动表达，能为提高学生写作水平奠定坚实基础。

二、在段落上进行指导

“段是篇的具体体现”，意思是写好一段就有可能写好一篇，提高写作水平，应从段落开始，如果一段都写不好，那么，写好一篇就更不可能了。因此，在习作教学中，教师的指导和训练应从段落开始，并将段落的指导和训练与阅读教学结合起来，根据阅读文本中的重点段落，进行“下水”，让学生在明确写作方法的同时，理清段落句与句之间的结构和关系。久而久之，学生在写作时，就会围绕中心进行写作。

例如，在《九寨沟》第一自然段的教学中，教师可以从写法上对学生进行引导。让学生读第一自然段思考：九寨沟在哪儿？为什么叫九寨沟？问题的设计和提出，既有利于学生有效阅读，又能引发学生对文章段落进行思考，还能让学生注意到作者先说什么、再说什么，有利于学生养成有条理叙述事物的良好习惯。在第二、第三自然段的教学中，教师可让学生在阅读的同时，重点思考：这两段描写的重点是什么？引导学生抓住“万山丛中，有几条神奇的山沟”“一进入九寨沟景区，就像到了一个童话世界”等语句进行理解，并提出思考问题：你喜欢九寨沟的哪些美景？美景美在哪些方面？文中描写了哪些珍稀动物？这些珍稀动物的特点是什么？这样的引导，能让学生掌握作者的描写方法，能引导学生关注这些句子是围绕哪个词语描写的，并知道作者先写什么，再写什么。教师还要抓住“恰似”“宛如”等比喻词，引导学生体会妙用修辞手法的作用，然后让学生模仿《九寨沟》的描写方法，自拟文题，描写家乡的一处风景。这样的教学，能引导学生在阅读中体会，在阅读中感悟，在阅读中提升写作水平;能让学生先写好一段话，然后实现由段落向篇章的过渡，写出精彩的文章。

三、在谋篇布局上进行指导

文章是否精彩，除了标点符号使用正确，词语运用正确外，还要言之有序、言之有理。对于中段学生的写作指导，层次结构、写作顺序是关键，否则，学生写出的作文杂乱无章、语无伦次，更不用说主题突出、语言流畅了。因此，教师在谋篇布局上应对学生进行有效指导和训练，以提升学生谋篇布局的能力。

结合记叙文阅读，教师要让学生明确记叙文一般是先交代时间、地点、人物和事件，再具体叙述事件发生的原因、经过和结果。例如，结合《我给江主席献花》一文的教学，教师要让学生明确文章的结构布局是：先总写江主席要来香港，“我”在机场等待江主席，再写献花前“我”兴高采烈、激动的心情，继而写献花时的情境——激动万分、热泪直流，最后写献花后的感受，与开头呼应。这样，既分析了文本的段落层次，也为学生写好记叙文做了铺垫。

写景文章，是语文教材的重要内容，如《西湖》《北大荒的秋天》《拉萨的天空》《泉城》《九寨沟》《田园诗情》等。在教学中，教师可引导学生探讨这些文章的描写方法，培养学生描写能力。在訓练学生写作时，教师可引导学生运用“总——分——总”的方法进行描写，并让学生注重比喻、拟人、排比等修辞手法的运用。在教学《石榴》一文时，教师可让学生以自己喜欢的水果为题，写一篇习作。这样，学生不仅掌握了写作方法，还能将其应用到自己的习作中，逐渐提高写作水平。

四、结束语

叶圣陶先生指出，学生能读书，也须能作文，故特设语文课以训练之。作文是学生语文综合素质的体现，也是创造性强、实践性强的实践活动，其承载着听、说、读、写的重要职责，彰显语文学科的工具性与人文性的统一。因此，写作教学指导应立足阅读教学，做到以读促写、以读导练。在习作教学中，教师要把握习作的训练点，并将其融入阅读教学，实现读写结合。要让学生在阅读中学习写作方法、掌握写作方法，强化写作方法，切实提高写作水平。

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