基于数学核心素养的小学数学教师课程体系建构探讨

李春侠

摘 要全面养成学生的学科核心素养是新课改对学科教学活动的基本要求，基于目前小学数学课程体系，显然学生的核心素养培养目标并没有得到完全落实。立足新课改要求，作为教学工作者应该积极参与到课程体系构建过程中，转变传统教学模式，体现全新的教育改革风貌。本研究基于数学核心素养教育目标，重点分析小学数学教师课程体系构建方法，希望本研究内容具有参考价值。

关键词数学核心素养;小学数学教师;课程体系

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）25-0139-01

核心素养培养是新課程改革影响下，小学数学核心素养培养成为小学数学课程教学的必然要求，但是这是建立在教师深刻把握核心素养培养要素的前提和基础上。我们在以往的实践教学活动中不难发现，学科核心素养教育目标的落实和教学工作者的教学能力直接相关，教师在课程体系构建上的能力和课程教学的实际效果也存在很大关联性，因此现阶段我们主要的任务就是立足核心素养构建科学的课程体系，实现新课改要求的学科教育目标。

一、构建问题驱动型课堂，培养学生质疑能力

质疑能力是小学生获得综合素质能力的关键，只有学生具备了基本的求知欲和好奇心，才能够在课程学习中主动参与实践。以质疑能力培养作为基础，我们在指导小学数学课程教学实践活动的过程中可以构建问题驱动型课堂，实现对学生好奇心的激发和循序渐进的引导。如，在《升与毫升》的教学中，首先我设计了“森林动物喝可乐”的比赛场景，结合情景内容向学生提问：“什么是容量？容量的单位是什么？”要求学生结合问题思考，之后参考教材总结答案，“兔子喝了4杯可乐，小松鼠只喝了2杯，你们觉得小兔子喝下的可乐容量比小松鼠大吗？”结合这样的问题，我不着急让学生总结答案，而是设计操作实验，5000毫升水，让学生动手操作，由于实验使用的不同型号水杯容量不一样，因此完全容纳这5000毫升水需要的杯子数量也不同。

二、构建生本课堂，培养学生数学思维

以学生为本的小学数学课堂需要教师重新调整自身定位，将课堂教学活动的主动权交还给学生，以学生作为主导学习知识内容。小学数学教师在指导学生学习的过程中应该立足学生的认知规律，以综合素养培养作为重要教育目标，实现对学生的引导。如在《比较数的大小》的教学中，主要为了让学生经历比较100以内数的大小，掌握比较方法，我就利用龟兔赛跑的分钟数，以及森林小动物的年龄等情景引导学生比较，在情境中尝试解决实际问题，按照两位数十位相同和十位不同的情况分别做出情景引导，使学生逐步具备举一反三的能力。这样的教学模式影响下，学生的思维潜力得到激发，初步掌握了数学学习的思维过程，核心素养教育目标逐步得到落实。

三、注意渗透数学思想的方法，提升学生探究的能力

数学思想方法是数学学科教学的核心和灵魂，引导小学生掌握必要的数学思想方法，能够使学生进一步认识数学学科的魅力，掌握学科知识学习规律，习得总结性学习的方法，为其自主学习和创新探究奠定了基础。如比较典型的数形结合思想方法就可以帮助学生简化数学问题，基于小学生的思维特点，我们在指导学科教学实践活动的过程中可以利用数学结合的奠定数学思想帮助学生疏通思路，突破思维模式局限性，引导学生将复杂的数学问题简单化。如，在“分数”问题的教学中，我首先利用应用题引导学生解决分数问题，“明明有一筐苹果，一家人吃了3/4以后，苹果还剩下18个，你能帮明明计算一下这筐苹果一共多少个吗？”对于刚刚接触分数知识不久的学生，解决应用题对他们来说难度比较大，解题思路不清晰。因此我们就可以利用数形结合方式简化问题，我指导学生首先画一个正方形，将其分成四部分，其中三块图上红色，剩余白色代表没吃的18个，这时候学生很容易就理解了剩下的1/4就是18个苹果，那么列出算式18÷（1-3/4），得到答案。

四、建立微课堂，拓展教学内容

微课教学模式立足信息技术和网络教育资源的优势，使课堂知识容量大大增加，同时可以助力教学目标实现。立足核心素养教育目标，我们以数学文化渗透为例分析微课教学资源的有效应用路径。数学文化蕴含在数学知识中，很多小学数学教师在指导教学活动的时候忽视这部分教育目标，导致学生的学科核心素养得到不有效落实，微课教学模式支撑下，我们更容易实现既定教学目标。

五、结语

新时期，核心素养培养不仅仅关系着学生知识学习有效性，也关系到学生的未来发展，我们以小学教育工作者作为现代教育主力军，应该积极承担核心素养教育目落实的任务，深入分析核心素养内涵，并结合学科教学内容细化教学目标，提升教学有效性。现阶段的小学数学教学实践中，课程体系构建思路和方法上还有不足，需要我们树立生本理念，以小学生特点作为教学设计的基础，制定科学的课程体系建设标准，将小学生的数学核心素养培养目标落到实处。

参考文献：

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