在STEM活动中生发中班幼儿合作意识
——以“搭植物攀爬架”为例

吴 春

（江苏省常州市钟楼区白云幼儿园，江苏常州 213000）

引 言

幼儿阶段STEM教育的特殊性源于幼儿显著的年龄特点。本文源于幼儿在种植活动中对丝瓜藤攀爬现象的一次发现，生发了为丝瓜搭架子的愿望。搭架子这一活动符合STEM 教育哲学“基于真实问题解决的探究学习”，需要运用幼儿阶段科学、技术、工程和数学多方面的知识。然而，在实践搭架子活动时，笔者发现中班幼儿的合作意识须在真实情境中用适宜性手段，借助可利用资源进行引导、强化。

一、从真实问题出发，以幼儿易理解的方式关注“合作”

“合作”对于中班幼儿来说是一个抽象概念，想要帮助幼儿理解并生发合作意识，教师应该以幼儿易于理解和接受的方式进行。笔者以幼儿在STEM 搭架子活动中的表现为契机，把握其“兴趣”与“能力”的冲突，以能够看得见的解决实际问题的方式，将“什么是合作”的概念传递给孩子，期待激发中班幼儿的合作意识。

5月，中四班搭架子活动开始了。架子是什么样的？我们应该怎么搭呢？孩子们对从来没有做过的事情显得手足无措。话语之间，小欣拿起一根小棍走到丝瓜地里，把小棍插在丝瓜藤旁边后说：“可以让丝瓜藤顺着这根小棍爬。”大家都觉得这是一个好办法。8 天过后，孩子们发现丝瓜藤爬到了小棍的顶部。乐乐脱口而出：“我要给丝瓜搭一个更高的架子。”大家都同意了。有的孩子找来两根小棍，试着用线把它们绑在一起；有的孩子寻找更长的棍子、管子类材料；有的孩子拿来胶带和细竹竿……在忙碌的实践活动中，常可以看到只有一个孩子在接棍子、绑管子，即便有两个小孩一起做的场景，也是一个在做，另一个在旁边看。

笔者观察到，幼儿在尝试搭架子时，还是习惯于按照自己个人的想法解决问题，表现出平行游戏的典型特点，并没有出现与合作意愿有关的典型表现，如大家在一起商量怎样搭建一个更高的架子（做设计）；说出自己心中的想法，包括需要哪些材料（有准备）；活动中进行明确的分工等。幼儿想为丝瓜搭建一个更高架子的行动意愿是明显的，行为也十分积极，这是一个激发其合作意识的良好契机。因为每个幼儿凭借自己的力量和方式来给丝瓜搭架子是有困难的。因此，笔者以实实在在的问题为依托，以行之有效的策略为支撑，引起幼儿对于“合作”的关注。

二、制订近期教育目标，选择恰当的策略推动“合作”

教育行为一定带有某种有意义的教育目的。笔者想要达成的教育目的以通过操作、谈话的方式，观察、了解参与搭架子的幼儿在“合作意识”方面的发展区间为依托，制订了“激发中班幼儿合作意识”的教育目标及相应的教育策略。活动过程中，笔者与有着成熟合作能力的家长沟通，指导其用符合幼儿年龄特点的语言、方法潜移默化地共同达成这一教育目标。

面对困难，笔者提醒幼儿先想想丝瓜藤需要一个怎样的架子？这个关键问题打开了幼儿的话匣子：“丝瓜藤能长多高就需要多高的棍子。”“丝瓜藤会长得比爸爸高，可能会长到天上去，还会绑住小鸟的翅膀……”见此情景，笔者拿出一张白纸说：“现在我们有两个问题，一是丝瓜藤需要怎样的架子？二是丝瓜藤能长多高？我把这两个问题记录下来，发到家长群里，跟爸爸妈妈一起寻找答案好吗？”笔者在家长群里提出把设计图画出来的要求，还把预设的教育目标和达成目标的恰当策略提前与家长沟通好。第二天，幼儿手里拿着各种各样的设计图，进行了班级大讨论。

笔者发现，中班幼儿对坚持讨论同一个话题的稳定性不强，会不自觉地跟随讨论中出现的偶发性新鲜词语，忘记自己正在讨论的话题。见此状，笔者借用家长这一热情稳定的教育资源，让每个家庭都参与这次活动，用绘画设计图的方式来呈现家庭讨论的结果。通过此例明确告诉幼儿：合作前需要讨论，讨论时要勇敢说出自己的想法，认真地倾听长辈、同伴的想法。在班级大讨论中，笔者反复用幼儿易于理解的语言强调：“大家一起动脑筋、想办法就能把架子搭建得更好。”同时请家长也运用此方法，经常使用如“我们一起，先想一想……”等话语，陪伴、引导孩子学习与合作。

三、参与事件全过程，有图有真相地实践“合作”

幼儿“以具体形象思维为主”的年龄特点，决定了适用于幼儿阶段的交流回顾、思维梳理必须以教育留痕的方式[1]。笔者参与了幼儿搭架子的全过程，用图片、照片的方式记录搭架子活动中的每个关键环节。活动结束后，以“流程图”的方式组织幼儿总结，用幼儿能够听懂的语言让其明确合作活动的基本环节，从内心深处体验到合作的益处，产生再次合作的欲望。

幼儿讨论架子的搭建方案时，笔者问：“我们要做几个架子？”月月很快说：“有几株丝瓜，就做几个架子吧。”孩子们兴奋地跑到种植园，数丝瓜有几株。笔者又问：“你想为哪一株丝瓜搭架子呢？”幼儿自觉地站在自己喜欢的丝瓜旁边。笔者顺势说：“同一株丝瓜藤旁边的小朋友为一队，大家一起为你们的丝瓜藤搭架子。现在，大家分组收集资料吧。”这样，分组就自然形成了。不到1 小时的小组活动时间后，材料已经收集好，笔者鼓励幼儿按照自己选定的设计图，一起动手搭架子，遇到困难互相帮助、讨论，共同完成任务。之后，各个小组分别对照设计图，为自己负责的丝瓜藤搭架子，幼儿积极主动、认真专注、不怕困难，敢于探究和尝试、乐于想象和创造的特点展现得淋漓尽致。

笔者秉承自由、平等的原则，以参与者的身份加入了幼儿的谈话，在谈话进行到关键点时，以一个个不经意的问题推动幼儿自然分组、选择材料、尝试搭建、分享评价。中班幼儿随着“友谊”的萌芽，慢慢出现不同程度的合作游戏，开始形成比较固定的玩伴。活动结束后，笔者以每一次活动的照片作为线索，以流程图的方式组织幼儿梳理、回顾“大家都做了哪些事情”，在“有图有真相”的状态下，用明确的语言与幼儿分享：“搭架子对于我们来说是一件比较复杂的事情，遇到这样的事情我们可以先跟身边的大人、同伴商量出一个好办法，找到恰当的材料，再按照商量好的设计与小伙伴一起完成任务，这样的办法就叫合作。”笔者还拿出幼儿第一次“搭更高架子”的图片，做了对比分析，引导幼儿比较前后的差异，用事实让其观察、体验合作的价值。

结 语

自从参加江苏省教育科学“十三五”规划重点自筹课题《区域推进幼儿园STEM 教育的实践研究》后，笔者将STEM 教育理念渗透于幼儿园的一日活动之中，依据幼儿的生活经验，把握“多元化、问题化”情境，提供“丰富性、低结构”操作材料，支持幼儿“自主式、探究式”学习。同时，笔者抓住幼儿园一日活动中每一次实施STEM 教育的可能，扩展幼儿STEM 学习的机会，关注幼儿合作、协商等关键能力，逐步培养幼儿具备STEM 素养。