浅谈建构主义理论在初中语文教学中的运用

柯永凯

在新课改的背景下，语文教学改革强调学生是学习和发展的主体，倡导学生积极主动地参与教学中，提倡自主、合作、探究的学习方式。对于一线的老师来说，最大的困难是如何将理论落实到具体的行动中，而建构主义恰好可以解决这一难题，为中学语文教学改革提供一定的理论基础。建构主义，也译为结构主义，是认知心理学派的一个分支。其最早提出者可追溯到瑞士的皮亚杰。继皮亚杰之后，科恩伯格、维果茨基等人进一步发展了建构主义理论。该理论认为学习是学习者在原有知识经验的基础上，主动对新信息进行加工处理，建构知识意义的过程。

一.建构主义理论在初中语文教学中的运用

（一）学习环境的创设

1.问题情境的创设

情境，即教学和学习发生的社会历史文化背景，因此，老师在备课时不仅要考虑教学目标，学生的基础，还要多想方法创建有利于学生建构知识和意义的教学情境。《义务教育语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”

例如王汉平老师在执教李清照《武陵春》这首词时，在导入新课这一环节，王老师说：“上课之前，我们先放松一下，猜个谜语。请看这幅对联：‘上联是大河百代，众浪齐奔，淘尽万古英雄汉；下联是词苑千载，群芳竞秀，盛开一枝女儿花。’猜一人名。”学生回答，老师接着说：“对，正是这位宋代婉约派的女词人，以她卓尔不群的气质与横空出世的才华，在中国古典文学中独树一帜。今天我们就要走近这位旷世才女，感受她的芬芳。”王老师以猜谜语的形式导入新课，激发了学生们浓厚的学习兴趣，拉近了学生和文本的距离。

2.协作学习环境的创设

教师根据教学目标和教学内容，设计自己的教学流程，创设相应的协作学习环境，促进师生之间和生生之间的合作。例如老师在教《孔乙己》时，可以在讲解内容之后，引导学生探究作者为什么说孔乙己“大约的确死了？”可以安排学生以小组形式展开讨论，让学生说出自己的想法，在学生弄不明白的地方，教师可以给予适当的点拨，对于语文老师来说，重要的不是结论，而是学生亲身经历发现问题、解决问题的过程。

此外，老师在教学的过程中，可组织学生把相应的课文改变成课本剧，并分角色表演。这既给学生展示自己的机会，也有助于学生进一步理解课文的内容。

3.自主学习环境的创设

在教学的过程中，老师要充分利用中学生的好奇心，例如著名的特级教师魏书生在语文教学方面就有独特的构思，他组织学生按照事先全班讨论决定的考题形式自己出考试的试卷。这样一来，学生的兴趣被激发，积极参与其中，整个过程非常认真，学习成绩也明显提高。

（二）合作研究和交流对话

建构主义认为，学习不是老师教，学生被动接受知识的单向过程，而是学生根据已有的知识经验，通过图示、同化、顺应、平衡等过程，在与环境互动的过程中主动建构知识的过程。学生是富有知识、经验的个体，有能力根据已有的知识经验进行自主学习、合作学习和探究学习。《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，教师是学习活动的引导者和组织者，教师应转变观念，努力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式教学。”如一位老师在教授《羚羊木雕》这篇课文时，让学生自由朗读课文后，提出了如下几个问题：

1.这篇课文写了一件什么事？它涉及到哪些人物？

2.在这场矛盾冲突中，谁是谁非？你是怎么认为的？

3.如果你遇到类似“我”那样的伤心事，会怎么处理？怎样才能避免这一类不愉快的事情发生？

老师让学生结合朗读体验，分组合作，探究，讨论上述问题，并自由发表自己对课文的理解和认识。对于课文的感知学生会有不同的看法，因此教师要鼓励学生各抒己见、畅所欲言，并组织学生在小组内展开讨论，为接下来的辩论活动作准备。

建构主义理论不仅对阅读教学有着重要的指导意义，对其它的语文教学内容也同样具有重要的指导意义。《义务教育语文课程标准》中涉及到综合性学习相关内容时指出：“综合性学习的评价应着重于学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法。从不同的角度，进行多样化的探究。这种探究，既有学生个体的独立钻研，也有学生群体的讨论切磋。”

（三）意义建构

建构主义理论重点培养学生建构知识的能力，意义建构是在情境创设、合作探究及交流对话基础上的总结升华，是对事物内在本质意义的建构。《义务教育语文课程标准》指出：“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”

如一位老师在教《天净沙.秋思》时，为了让学生体会这首诗的意境之美，在教学的过程中，老师首先引导学生找出全诗的意象，接着又引导学生，向学生提出问题，这九个意象不是用关联词承接词承接下来，作者用什么把它们窜起来？最后，进一步启发学生，这九个意象通过情感的串联，组成一幅非常美的图画，让学生发挥自己的想象能力，体会诗歌的意境，然后用优美的语言把诗歌的意境再现出来。这样，学生不仅理解诗歌的主旨，还能享受诗歌的美。

二.建构主义理论在初中语文课堂运用的思考

建构主义理论尊重学生的个体差异，重视对知识的建构，肯定学生的主体地位，有利于提高初中语文教学质量，在大力发展素质教育的今天，运用建构主义理论指导语文教学改革，改变传统的教学模式，提倡自主、合作、探究的学习方式，因此特别有利于学习者的创新意识、创新思维与创新能力的培养。

“自主、合作、探究”学习模式给初中语文课堂带来了活力，一改过去“填鸭式”的教学，但冷静下来想想，不难发现在自主互动的过程中隐藏着随意。甚至有些老师为了追求课堂的生动性，在教学的过程中过多依赖多媒体，或者讨论一些“非重点”的问题，表面上看似热热闹闹，实际效果并不理想，老师要提高课堂教学的效率，与学生开展有意义的对话。王林发在《新课程语文教材教法》一书中指出，“所谓教学，应该是教师、学生、教育媒介（课本）三者皆到场且皆有话语权的生命对话过程。它让三者交流、碰撞、沟通。阅读教学课堂成了师生共同成长的舞台。”[1]真正有意义的对话是学生不仅能从老师那里收获知识，更能获得一种精神上的提升。纵观当今的语文课堂，虽然每节课都有对话，但其中有不少对话是无价值的对话。因为在对话的过程中，学生的知识仍停留在原来的基础上。这些现象都值得教育工作者去反思。

叶圣陶先生曾经说过教是为了不需要教。语文老师在教学的过程中要有效利用建构主义理论知识，培养学生“自主、合作、探究”能力，使学生成为学习真正的主人，让他们快乐地徜徉在语文知识的海洋中。

注 释

[1]王林发主编.新课程语文教材教法[M].暨南大学出版社,2010.第90页