大班幼儿阅读能力的提升策略

■李兴华

（高台县南苑幼儿园，甘肃 高台734300）

一、创设良好的阅读环境

乔姆斯基认为，环境可以产生激发效应和塑造效应。良好的阅读环境是维护幼儿良好阅读心态，提高幼儿阅读能力必不可少的重要因素，可以让幼儿处在安静、明亮、优美的环境里专心阅读，随时阅读。

1.教师应时刻注意营造阅读、游戏、学习的环境氛围，让阅读成为习惯。如开辟阅览室、图书角，提供大型图册，每周保证一定时间让幼儿自由选择阅读。可以在活动室内创设图书角或图书架，为幼儿提供自在、有趣、丰富的阅读环境，激发他们自主阅读的兴趣，培养他们的阅读习惯。根据大班幼儿的年龄特点和认知水平，可提供各种各样、内容丰富的幼儿读物，或在图书角放置一些图文并茂的故事书、朗朗上口的儿歌、故事识字等图书。

为了促进幼儿多方面的发展，还可以为幼儿选择多元的阅读材料，如以人际关系为主题的图书，让幼儿了解在幼儿园中与他人相处的技巧；含有明显时序关系的图书，让幼儿了解今天、明天、未来、过去等抽象的时间概念；有善恶人物的图书，帮助幼儿形成最初的道德意识。这些读物可以通过多种途径获得，同时应注重读物的趣味性、戏剧性、文学性，并定期更换读物。活动室的墙面也是可利用的资源，教师可根据季节和环境的变化及时更换主题墙面，并配上简单的文字说明；或在自然角中提供展示与动植物相关的图书和简单的文字介绍；或在游戏区角提供识字卡片、识字游戏画片等，力争让“让每一面墙壁都说话，让每一个空间都育人”。

2.创设浓厚的阅读氛围。幼儿的言行大多来源于模仿，良好的阅读环境对幼儿有着潜移默化的作用。每天早晨入园时可安排自由读书的时间，让幼儿可以自由选择图书阅读；或在下午离园前集体阅读一个故事，让幼儿回家后讲给家长听。久而久之，幼儿生活在一个喜欢阅读的集体，自然而然地也喜欢上阅读。

二、培养幼儿的阅读兴趣

1.丰富主题教育活动形式，激发幼儿阅读兴趣。教师可把阅读习惯的培养及能力的提升贯穿于各种教育活动之中，通过日常生活中的阅读指导，教育幼儿从小养成良好的阅读习惯，从认知、情感、行为的综合养成教育上达到“知行合一”。如在语言教学中可运用朗读感受、观察理解、故事表演、创编情节、改编游戏、自主阅读、讲做结合、讨论交流等方法，引导幼儿开展阅读活动。大班的幼儿可以进行自主阅读，教师可鼓励他们对阅读中发现的问题进行提问，从而提高其阅读能力。

2.分层指导，培养幼儿阅读能力。不同幼儿的智力发展水平存在差异，有些幼儿可能在早期阅读方面表现很好；有些幼儿喜欢阅读，想象力极为丰富，但不善于表达；有些幼儿则阅读习惯差，影响了他的阅读水平。根据能力强弱结合的原则，可对幼儿进行分组，组织他们以组为单位进行阅读，这样能力较强的幼儿能起到带头作用，通过给其他幼儿讲解得到锻炼，能力弱的幼儿经过同伴的讲说也会从中学到知识。在适当的引导下，最终幼儿的集体阅读能力会得到提升，同时个人阅读能力也会有不同程度的提高。在阅读活动中，教师还要尽可能通过整合阅读活动为幼儿创设操作的条件，启发和鼓励幼儿用多种语言来表达表现，鼓励幼儿积极动手、动口。在每一次集体阅读后，教师都可提供时间和条件让幼儿自由选择表达表现的“语言”，让幼儿将阅读中获得的语言信息再现到相应的活动中，使幼儿有成功感，激发幼儿进一步学习的兴趣。

三、开展广泛的阅读实践活动

1.开展丰富多彩的阅读实践活动，可以为幼儿早期阅读能力的培养提供丰富的养料。如中华经典诵读、小螺号直播间、亲子阅读沙龙、最美童声朗读比赛、小小天气预报员、绘本故事演说大赛、展演等，这些活动不仅能锻炼幼儿的阅读能力，而且能使他们无形中拓宽伸向外界的“触角”，培养他们的社会实践能力。

2.在“互联网+”模式下，借助智慧校园平台，可广泛宣传开展最美童心阅读活动，如开展周阅读主题推送、阅读之星点赞、学期阅读达人等评选活动，激发幼儿的阅读兴趣，把阅读习惯根植在每个幼儿心中，为幼儿打好人生底色。

3.发挥幼儿园图书室的功能，定期举办“家长开放日”活动。通过家园共育读书活动，如21天亲子阅读、亲子日记交流、亲子读书沙龙等活动，助推幼儿核心素养的提升。