中职语文教学对学生实施多元性评价的探究

王瑞萍

(河南省南阳市宛东中等专业学校 河南 南阳 473000)

引言

在中职院校中，因部分教师的理念陈旧，他们认为在校期间应主要强化学生的实际技能培养，例如：操控机床、挖掘机技术、美容美发等，只有高等院校才需要注重对学生的理论教学。因此，在语文教学中，这部分教师不仅教学方式刻板，并且对学生的评价，也多是依据学生期中、期末等考试中的分数。在这样的片面教学中，不仅会潜移默化的影响学生，使其愈发不重视对语文学科的学习，更不利于学生综合素养的提升。中职语文新课标中指出：应在义务教育的基础上，培养学生良好的语言、文字运用能力，进而适应就业与创业的需要[1]。由此可见，基于语文具有工具性与人文性相统一的显著特点[2]，为了提升中职生语文的综合素质能力，使其具有日常生活及岗位工作所需的阅读、理解、交际、表达、沟通等能力，引导学生开展探究性学习，教师应改变对学生单一的评价方式，进而以多元性评价帮助学生具有语文学习技巧、树立正确的学习意识。

1.中职语文教学中对学生实施多元性评价的必要性

1.1 实施多元性评价，有助于促进中职生的全面发展。中职院校中，多是基于工匠精神培养学生专业技能，为社会培养出更多技能型人才，很多教师便忽视了对文化学科的关注。传统语文教学中，学生将语文视为“说是公共基础课，实际用途没多大”的学科。教师对学生的测试与评价，也多是依据其在考试中所取得的分数。因教学评价方式的单一、片面，不仅难以引导学生自觉主动学习语文学科的意识，传统教育也会使语文教学产生一定的局限性。依据笔者的多年授课经验，认为融入多元性评价方式，不仅是对语文教学重结果向重过程的转变，更有助于调动学生的学习积极性，同时能够发现学生身上不同的闪光点，形成对学生的鼓励、欣赏式教育，激发学生学习语文热情，使其能够更好的全面发展。

1.2 实施多元性评价，有助于促进中职生的发散思维。作为一门语言学科，语文教学具有较大的灵活性。实施多元性评价，是尊重学生个性化发展的重要体现。新课程理念中，强调教师应尊重并发挥学生在学习中的主体意识[3]。中职生源自不同的家庭，具有不同的教育背景，也有着不同的学习能力和性格特点，即便其面对同一篇文章，阅读和学习感受也不尽相同。例如：在《不求甚解》的学习中，教师应改变“一言堂”灌输式教学，给予学生自主阅读、发表见解的空间。在谈及文章启示时，有的学生说“要全面的看待事物，不能如同人们对靖节先生的评价般‘以偏概全、不求甚解’”；有的学生说“求甚解也是有条件的，要多角度汲取知识”；还有的同学表示“学习应注重整体精神，不可过于固执和片面”。这时候，教师应对学生的观点表示赞同和认可，进而使学生在读懂、有体会的基础上，开展引导学习，使学生多角度深读文章，从而才能使其发散思维在语文学习中得到有效锻炼。

2.中职语文教学中对学生实施多元性评价的有效策略

对于多元性评价，笔者认为不能以标准答案约束学生的学习，而是从学生语文学习感受的角度，培养学生积极地学习态度；使其始终饱含语文学习和探究的热情，敢于表达观点和看法，进一步促进教师深入了解学生实际的感受，调整语文教学的进度和方式，以适应学生的学习和未来的发展。

2.1 帮助学生树立学习目标。拥有良好的语文素养和思维，使中职生具有更高的表达、交际能力，对于促进其职业生涯的发展具有重要的影响作用[4]。因此，教师在实施多元性评价中，既要对学生的课堂表现、阅读积累、学习进步等方面进行综合考评，全面、多元性的评价学生，又要帮助学生制定语文学习的计划和目标。例如：对于语文基础扎实的学生，可鼓励其利用一学期的课余时间读50本书，将读书的过程做相应的感受记录，并将其作为教师评价学生的一个因素；对于性格开朗、外向的学生，可帮助其进行语文的实践教学计划，如参与校内的辩论比赛、演讲比赛，并将其作为教师评价学生的一个角度等等。打破语文课堂学习的局限性，拉近学生与语文之间的距离，在丰富多彩的语文学习形式中，展开多元性评价，进而促进学生的多样学习。

2.2 分层次、分角度的因材施教。鉴于中职生不同的语文基础、学习能力、性格特点，教师应在教学中开展个性化教学，并施以多元性评价，使评价更加的客观、公正[5]。例如:在《我的空中楼阁》的学习中，教师可依据学生的不同情况，将学生分为A、B、C三层。并对学生设置不同的学习任务，对A层的学生要求他们完成课文中的生字、生词的理解，优美的文字片段背诵；对B层的学生要求他们掌握课文中的修辞手法，欣赏优美的语言；对C层的同学就要引导他们欣赏课文的托物言志等手法，领悟作者对大自然好独立生活的向往。教学过程中，及时对学生进行针对性评价指导，使他们轻松完成学习任务，获得学习的成就感，教师从而能够在分层教学中展开分层评价。需要注意的是，教师分层教学、评价应遵循动态调整原则，促进学生不同层级间的相互流动，使其处于与自己能力相符的学习层级，体现评价的合理性、科学性。

2.3 展开小组合作学习。在专业技能的学习中，教师常开展任务驱动式教学，培养学生对理论的掌握和实操能力。在语文教学中，为使多元性评价促进学生树立良好的语文学习意识。教师可展开小组合作式学习，使学生在自主学习和同伴学习中，培养其协作能力，促进其全面发展。例如：教师可将4-6名同学分为一组，在进行小组任务的验收中，以整体效果评价学生的学习情况。这就会促进学生为取得小组的优异成绩，而形成的相互之间的学习帮助、取长补短。在多元性评价中，除了基于多学生个体学习情况、能力的衡量，也需注重对团队协作能力的评价，树立学生良好的集体意识，能够关心他人、关爱同学。使他们走向工作岗位时，不仅具有良好的知识素养，更具备团队精神和团队意识。

3.结语

综上所述，新时期为中职语文教学发展指明了新的方向，对教师的授课水平和能力也提出了新的标准和更高要求。作为中职语文教师，一方面要优化教学理念，不断提升自身专业素养，以中职生的认知水平和心理特点为依据，对学生实施多元性评价，尊重其个体之间的差异和特点，将学生的好奇心转变为求知欲；另一方面，应注重评价的引导作用，避免对学生使用打击、讽刺式消极评价，而是以鼓励、欣赏评价代替苛责教育，在语文教学中体现出对学生的耐心、关心和理解，公正、客观、多层次的评价学生，使其感到被尊重，能够看到自身的一点点进步，并树立学好语文的信心，为促进学生的人格形成、个性发展、品德养成及未来职业生涯的发展夯实基础。