浅谈小学生语文能力发展的研究

李博雅

(江西省抚州市宜黄县水北小学 江西 宜黄 344400)

转眼看现如今的当代教育，其实会发现主要还是对学生的全面性的素质培养有所侧重，无论是像语文这种偏向于感性的思维学科，还是针对于数学这种理性占据主导地位的学科，我想这应该也是社会生活的需要才会产生这种转变。过去的语文教学可能更多的是看重和关注小学生的知识培养，总是过多的强调语文学识带来的丰硕性成果，比如考试成绩，却往往会忽略掉语文能力发展方面的锻炼。社会的舞台是宽广的，社会的视角是远大的，如果小学生能够在学习阶段就慢慢的培养好自己的语文发展能力，那么我想这应该对于他们就是一种最直接最有效的素质培养道路。

1.创设和谐课堂氛围，激发创新思维潜能

氛围对于小学生来说是十分重要的一种环境体验，因为处于小学阶段的他们还没有在思想意识形态上有完完整整的认识，如果能够创设一种和谐趣味的课堂氛围，我想这对于知识的教学是非常有帮助的。心理学的研究也表明，想要培养学生的创新思维能力，就需要把学生带入到参与到学习的过程当中，让他们的思维活跃起来[2]，给予学生足够的自由创新的天地。我记得著名的教育学家陶行知曾经说过：“只有民主才能解放大多数人的创造力，而且大多数人的创造力可发挥到最高峰。[1]”我觉得他说的很有道理，结合我自己的教学实践，我也能够深深的感受到民主对于学生的创造力是有多么强大的力量。作为老师，我始终相信创设一个心情畅快，和谐友爱，自由研讨的课堂氛围，对激发小学生的创新思维潜能肯定是有所帮助的。

举个例来说：“小学二年级上册有篇课文叫做《纸船和风筝》，这篇课文是要求学生进行识字的训练，教学目标也是通过多样性的方式方法带领学生掌握生词。在教学设计中我出示了坏，莓，幸，受这几个生词作为例子来教学。因为考虑到小学生的好奇心和求知欲是强烈的，所以我制定了激趣导入课堂，诙谐插入课题的方式，给全班小学生以猜谜语的游戏活动认识了解生词。坏：土里不长东西；莓：每天戴草帽；幸：土下小羊没了腰；受：爱没了朋友，又来了。这是简单的谜语游戏，让学生分组的去互相讨论，自由想象和联想，发挥聪明才智。结果小学生们都十分热烈的讨论谜语，课堂氛围一下子就被浓厚的气息包裹着，所以我发现想要创设和谐有趣生动活泼的课堂氛围其实没有那么难，激发了小学生的自由创新思维，在语文课知识的学习当中体会到了快乐，我想这本身就是语文能力培养的起步阶段，这也是对小学生语文素养的开始，爱上语文，能力才有迸发的机会，潜能才有激发的可能性。

2.关注语文的读、说、写能力，启发创造独特的多思维

语文学科是一门非常具有自己独特性的科目，正是因为这样，语文的基础技能更加是“家喻户晓”，其实不外乎读，说和写，为什么这么说呢?首先，作为文字性的工具性的语文学习，如果不具备阅读理解的能力，那么又该如何剖析诸多丰富的文献资料；再者，语文是人文性的学科，人文不仅仅是沉默的语言，也是需要表达的技能，能够流畅表达自己所思所想，能够引经据典的叙述事情的发展变化，这就是“说”的特殊作用了；最后就是写，语文是笔杆子的代表性学科，学会写作就像是乐队需要指挥一样，必不可少。除了必备的技能，我认为语文发展能力的研究培养还需要的是独特的多角度创造性思维。无论多么丰富的创造都会夹杂着想象的成分，天马行空的想象力是创新思维飞翔的翅膀[2]。

举个例子来说：“在教授小学二年级语文上册《狐狸和乌鸦》一课时，我们可以引导学生利用独特的创新视角来分析故事的结局，假如乌鸦真的获得了肉，狐狸对这块肉也虎视眈眈，情况又会是怎样的呢？又或者说狐狸应该利用怎样的计谋才可以轻松得到乌鸦的肉？”这一种设想既考查了表达的“说”能力，同时也考查了“写”的能力，最重要的是激发了小学生创新思维的活跃程度，让他们学会多思维考虑问题。

总结

小学生语文能力发展研究是语文教育的基础性内容，只有从小学开始把语文能力基础打得牢固，以后的语文学习才有可胜之机。语文教学是其他学科能力培养的辅助性工具，因为大多数学科都是有文字的，而文字包含的内容研究的基础就是语文学习。小学生通过语文能力的学习，对于日常生活的语文知识就能够运用到实际，这也达到了我们语文教学目的。