浅谈小学语文教学中的朗读教学

陈会英

(云南省玉溪市新平县第一小学 云南 玉溪 653499)

小学语文朗读教学是培养小学生听说能力的重要环节,也是培养学生语感能力的重要步骤。在当前小学语文朗读教学过程中还存在一些影响学生朗读能力提高的问题,我们应在“以学生读为本”的语文教学思想指导下,将教学策略的研究成果应用于语文朗读教学中,为提高小学生语文朗读能力提供实践指导。

1.把握住课文的三个特性

小学语文教材中的课文大都具有情意性、形象性及韵律性等特点。指导学生朗读，学生进行朗读训练，如能善于向“性”而读，将会取得事半功倍的朗读效果。

找准课文的情意性，把握课文的朗读基调。

每篇课文都集中反映作者的一份情感，教师指导学生朗读，需找准课文中作者的情意性进行训练。这样既节约时间，又指导到位，从而达到事半功倍之效。例如在教学《在大海中永生》一文时，教师可以先让学生听录音，听过让学生从课文中找出一个字说出作者的感受，学生一下子就找出了“痛”字。这样课文的情意性找了出来，这时，老师告诉学生：课文中的景物都蕴涵作者的这份“痛”之情，再让学生读，学生都能准确地把握住课文的基调，读出呜咽之声，痛心之情。

把握课文的形象性，指导学生析读。

教材中课文的语言大多是准确、鲜明、生动的，在进行朗读训练时，教师可以帮助学生抓住一些关键性语句，把握个别用词特别形象的地方进行训练，让学生既知晓课文遣词造句的准确、形象，又能在朗读中据以传情达意。例如《林冲棒打洪教头》一课中“……林冲只好也从地上拿起一条棒来说：‘请教了’。洪教头恨不得一口吞了林冲，便把棒在地上猛敲一下，冲向林冲。……”这段话中，“只好”、“吞了”、“猛敲”、“冲向”这组词用得非常形象、准确，这里“只好”表明了林冲被迫应战的谦让精神，而“吞了”、“猛敲”、“冲向”则可以看出洪教头的傲慢，心急气盛。学生一旦抓住了这些重点词练习朗读，整个句子便读得有声有色。

紧扣课文的韵律性，指导学生品读。

佳作中的许多语言具有动人的旋律，这种旋律由声调的高低强弱，音顿的整齐匀称和语句的轻重缓急等因素构成，它给人们以抑扬顿挫，和谐悦耳的音韵之美，这种感受必须通过吟诵品味才能接受，学生一旦抓住了这些韵律点，可以由此及彼地读好全文。例如“还有一些泉声忽高忽低，忽缓忽急，忽清忽浊，忽扬忽抑，是泉水正在绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，流连花间……”这一段话音顿基本一致，排列整齐有序，读起来琅琅上口，整齐匀称的排列中又有参差，形成了抑扬、悦耳的节奏美。指导时，让学生细细品味，慢慢吟诵，让学生根据语句的内在韵律，抑扬顿挫地读出这一部分，并以此来指导更多的类似课文，达到朗读的理想效果。

2.理清课文朗读的三条主线

2.1 声情并茂，范读为先。朗读训练是师生参与的双边活动。教师的示范朗读，可以融情于声，把书面语言变为口头语言，并声情并茂地感染学生，创设富有感染力的语感氛围，从而提高学生的朗读水平。教师的范读与听录音不同，教师可根据教材的情况，结合学生的实际，在读时给学生以提示、暗示。当范读到要求学生掌握的字词时，在这些词前稍为停顿一下，或读重一点，以引起学生注意，强化记忆。当范读到新词及难理解的词、句、段，教师可以用平缓稍低的语调给予适当提示、简释，帮助学生揣摩教师的朗读方法以及感情的变化情况。

2.2 举一反三，方法为重。在朗读训练中，教师指导要“精”，学生的练习须“多”，这样才能真正达到“教是为了不教”的目的。教师的精心指导主要反映在以下三个方面：(1)选取指导的训练点要精；(2)训练要求细致、精要，每次训练应有一个侧重点，不可贪多求全；(3)训练的过程需精心设计，尽量避免朗读的随意性。教师每一次指导学生朗读都要考虑到朗读训练的要求，教师的指导方法，读后如何进行评价等。学生在老师的精心指导下，基本上把握了朗读的方法、技能，就应该把读书的权利还给学生，保证他们有足够的时间来进行练习。教师精心指导学生读法，学生得法勤奋练习，朗读水平提高一定很快，真可谓由此及彼，举一反三呀。

3.循序渐进，稳步提高

循序渐进是教学的基本原则，朗读教学也要根据学生实际情况逐步提高要求。各个年级段的要求也各不相同，低年级小朋友可以有感情的朗读《大海睡了》，但他们不可能读出《在大海中永生》的悲痛，《船长》的惊险、紧迫。教师在指导时要根据学生朗读能力的形成规律，找准学生的“最近发展区”，考虑到学生在各个年龄层次表达能力的差别分别加以适当指导。另外，在对学生朗读进行评价时，也不能以成人化标准来衡量。每次训练，都应该注意儿童的理解能力与成人的差异，做到循序渐进，逐步提高要求。

朗读训练是一项不容忽视的阅读基本训练，是眼、耳、脑多种感官共同参与的活动。加强学生的朗读训练，有助于训练学生的语感，发展学生的智力，增强学生的思维能力。由此可见，朗读训练是语文教学不可缺少的手段。通过实践，我觉得一旦把握住课文的特性，找准了课文的出发点，着力点，进行有针对性的指导朗读，由课内“指导”而延伸为课外“自练”，真正体现语文以读文本，提高朗读的实效性。