小学英语听力教学面面观

蔡小英

(河北省迁安市木厂口镇北营中心完全小学 河北 迁安 064400)

国际一体化发展的需求首先是语言的无障碍沟通，这就促使了英语课程成为国家基础课程之一。为达到国家要求的课程目标指数，更好的打造英语听力技能训练教学平台。我们英语教师要立足课堂抓好课程结构改革，注重对小学生听与说同步教学的研究，这里特别强调的是对小学生听力的训练。最常见的英语课堂教学是一味的注重单词的拼读训练，对英语听力的重视程度不足，而且英语教师的教学新观念滞后或接纳不进去，对听力教学手段不创新，这些都会在很大因素上阻碍了小学生的听力能力，阻碍了小学生听的技能的大幅提升。所以，我们要一改传统听力训练思路，使课堂环节、任务、形式达到最优化设计，为学生提高听力水平提供极大方便。

1.教师规范示读，提升学生听力素养

通过教师的规范示读让小学生仔细聆听、辨音辨意，教师可以说完留给学生一段时间空白，也就是进行留白处理，让学生回味刚才的发音技巧、音量高低、语感等。小学生听了之后可以尝试发音，反复训练，有效提升小学生的听的素养。比如，讲人教版PEP小学英语《Hello》一课时，英语教师用标准的英语发音，流畅的进行示范对话“Hello,I'm Li li. ……”然后给小学生留一段时间，让小学生回味一下老师的发音时的口型及手势语调等信息，接下来再让学生间相互练习，一问一答，体会学习英语的进步感和快乐，在反复训练中优化了学生的听力技能。教授一些新单词时，英语教师也可以抓住时机锻炼小学生的听力，比如，教师讲新单词“fan”时，可以先不告诉学生单词的含义，而是拿一个风扇的模型，用说指着它自言自语“What’s……? It’s a fan!”然后教师试着提问学生“What’s this in English?”学生听了以后，回想老师的发音可以准确说出那个英语单词。这样学习使课堂既充满了趣味，又让学生学到该学到的知识。接下来英语教师再做示范，让学生看准教师的口型听清其怎样发的音，反复进行听读训练，提高单词听读的准确性。可见，英语教师用英语教学能不失时机地影响学生听的技能，培养学生对英语听的素养。

2.利用电子设备，培养辨听能力

利用先进的电子设备进行发音施教，培养小学生仔细辨听的能力。课上，不论是单词句子，还是英文课文教学，都可以利用英语教学系统授课，系统里会随机点取所需要的声音文件，发出富有情感的具有魅力的英语语言信息，学生仔细辨听，听其大意、思其用法，让学生在听中完成课程任务。比如，在讲一篇很接近实际的课文《What can you do?》时，本课题所涉及的都是做家务的内容，这些事情会深受他们的喜爱，学生能够很快进入到课堂活动中。教学时，英语教师首先通过电子教学系统给小学生讲解单词和短语，系统内具有丰富的教学资源(如set the table，make the bed等)，学生可以听单词/短语的标准发音，可以进行单词游戏，便于发散小学生的思维。在讲授句子的时候，为了兼顾到不同水准的学生，英语教师没有直接让小学生听完整的句子，而是教学分组施教，对英语水平高的小组，教师进行整句的听力训练，并为学生设置了训练题目，强化学生的英语听力能力和解答问题的能力。对于英语水平低的小组，教师先带领他们熟悉英语句子，再播放听力训练，这样便于提高学生的辨听能力。小学生通过句式学习增强了热爱日常劳动的行为意识。这样做目的是让英语学习也带动了学生的行为习惯的自我约束。

3.设置听力测试，评价听力效果

教师可设置测试环节，如听力小测试。每个课时都留出6分钟左右的时间用于听力测试，在测试中利用专用测试系统，教师为学生提供标准的范音，语感标准有魅力，学生在听力检测之后也就了解了自己所学知识情况。测评系统会根据学生的完成情况进行分析和总结，指出需要改进的地方，便于小学生有针对性的总结和提升。比如，讲有关时间的英文课程《What time is it?》时，为了帮助我的学生准确理解句型“What time……? It’s time……”并在课内外场所中会正确使用，英语教师为学生进行了一次听力测评，通过专业的听力软件与资源中心，方便了学生们在线互动练习。小学生在进行测试的时候，英语教师可伺机进行技术与听说技能的指导，让小学生保持正确的听力习惯，并且根据测评软件给出的分数，帮助小学生改变错误的听力方法，结合自身的优势和不足，优化英语学习体系。在完成一系列测评以后，小学生不仅掌握了课本中的知识，还培养了时间观念，学会珍惜时间，合理安排自己的日常生活。

总而言之，听力是小学生学好英语更是用好英语的基础，我们一定要把听力教学纳入课改的首要项目来研究。作为英语教师要大胆尝试多途径听说教学的方式，充分利用各种听力教学设施，为小学生打造听说并进的学习空间，指导学生善听、会听的技巧，使听力教学与其他知识的学习一体化，实现全学科水平的大促进。