体验式学习在小学数学教学中的应用

张晓蕾

(辽宁省铁岭县镇西堡镇中心小学 辽宁 铁岭 112000)

新课程标准要求：学生必须要有经历、体验、探索知识内容的学习过程，以实现学生的知识、能力、素养三个维度能力的提升。体验式学习便是一种注重学生学习历程体验的教学方法，在实际的教学过程中，教师根据体验式学习的教学理念，引导学生多在课堂上练手、动手、讨论、汇报，逐步让学生掌握学习的主动权，感受到数学课堂学习的魅力与乐趣。

1.构建生活化学习情境，实现数学与生活的融合

数学与我们的日常生活息息相关。在实际教学过程中，教师通过创设生活化的学习情境，引导学生感知数学与生活之间的联系，体验在生活场景中解答相关数学问题。生活场景的模拟主要是为了拉近学生与教材之间的距离，引发学生的学习共鸣，加强学生的情境体验，让学生学会从生活的角度去看待某些常见的数学问题，实现生活化数学教学与应用。例如，在教学《小数的加法和减法》时，教师可以先模拟小卖部的生活场景，让不同的学生扮演商店老板、购买人员角色，在购买商品计算购买额的过程中体会小数加减的计算，比如：买商品单价为一元二角的商品两个，需要多少钱呢？通过元与元相加、角与角相加，可以得知答案是2.4元。通过这种方式，学生能更加直观的体会小数点的标注，对于知识内容的理解与记忆更加深刻。

2.开展动手实践活动，强化学生的知识体验

学生数学知识的获取离不开动手练习、操作，尤其是一些数形结合较为深刻的知识内容，往往需要学生自己动手画图才能发现知识的规律。在实际的动手操作过程中，学生不仅学会知识的应用，还能自主的构建了新知识的学习应用过程，丰富了学习实践经验，易获得学习成就感与满足感。对于学生来说，操作的过程亦是展现个人数学思维能力的过程，当其他的学生做的和自己一样时，就会有学生想要另辟蹊径来展现自我，有利于激发学生的创新意识。值得注意的一点是，教师要在课堂上给学生预留合适的动手实践时间，敢于给予学生机会进行动手尝试；教师甚至还可以让表现优秀的学生到讲台上来进行动手操作示范，这不仅是对学生的一种鼓励与肯定，也是拉近师生关系的有利的手段。

例如，在教学《观察物体》这一课时，教师可以先对班级学生进行分组，每个小组分发一个观察的物体道具，让小组学生从多个角度来观察物体的形状特点，从而确定图形组合的形状。学生可以直接在纸上画图，理清一个物体不同角度可能产生的视觉画面。再例如，在教学《圆柱与圆锥》时，教师可以让学生以小组的形式开展“倒水实验”对比：(1)选用等高等底圆锥体往圆柱体中倒水；(2)选用不等高、不等底的圆锥体往圆柱体重倒水，想一想：哪类圆锥体能够倒满圆柱体？总共要倒几次呢？接着教师再让学生根据自己观察到的实验状况，推论圆柱体的计算的公式，从而把握这一课程的重点内容。

3.贯彻学以致用理念，让学生获得学习自信

让学生用所学的知识来尝试解决生活的问题，往往能给学生带去加倍的学习乐趣，这也是目前基础教育领域一直倡导的学以致用理念。数学的学习过程不应该限制在学科问题的解决中，而是要将生活中常见的一些数学问题引入到课堂教学中来，让学生感受解决实际生活问题的乐趣。例如，在教学《四则运算》时，教师可以给学生提供生活中的计算问题，以应用题的形式导入四则运算的知识讲解，比如：现在桌子上一批巧克力和一打纸箱，如果每个盒子装40包巧克力，需要装15箱，现在有12个箱子，请问巧克力装完平均每个盒子装多少块？教师在呈现应用题目的过程中，还可以利用多媒体软件来形象的表述题目意思，吸引学生的学习注意力。再比如，在教学《比例应用》这一课时，教师可以让学生去到操场测量升旗台的高度以及影长，让学生根据所得出的相关测量数据计算两者之间的比例。这也是让学生学以致用的方式之一，在“练”得过程中灵活的“用”。

结语

总而言之，体验式学习在小学数学中的运用不仅符合学生当下的年龄发展特点与学习特点，对于促进教师课程教学、提升课程教学效率有着显著的作用。在动手实践操作的过程中，学生既获得了自主练习的主动权，也感受到了把知识变成能解决实际问题的快乐。体验教学法从多个方面锻炼了学生的能力，提升了学生的数学素养，值得广大小学数学教师去尝试和运用。