试论高中信息技术课程教学中PBL教学模式的应用

车加鹏

(山东省胶州市第三中学 山东 胶州 266300)

引言

高中信息技术课程教学的内容过于简略，不能让高中生掌握真正的信息技术；过程氛围过于枯燥，不能让高中生激起对学习的兴趣，这样的教学现状，让教师达不到教学目的。PBL教学模式的引入，能有效充实高中生的认知，让其能够热爱学习、主动学习，成为信息技术人才。

1.高中信息技术课程教学中PBL教学的应用意义

1.1 调动高中生学习主动力。高中生学习的主动力影响着整个课堂的教学效果，被教师们列为教学重点。PBL教学模式区别于传统的教学模式(填鸭式教学)，而是有目的性的针对性教学方式。若高中生不专心学习会不知所云，很难掌握教学知识。这种反其道而行的教学模式，改变教学中师生的主导位置，用“激将法”调动高中生自主学习能力。

1.2 建立高中生学习自信心。高中生已经具有一定的学习能力，但是由于传统教学模式限制他们探索知识的能力，使其丧失学习的自信心。PBL教学模式，提供高中生一个自主学习的平台，依据个人喜好去学习知识，促进高中生的创新能力的发展，摆脱教师的强加式教学，建立高中生学习的自信心[1]。

1.3 养成高中生学习反思性。学而不思则罔，思而不学则殆。知识会在不断反思中被高中生牢牢的掌握。以往教学模式对于反思的关注度低于对知识的灌入，影响高中生的学习效果。PBL教学模式养成高中生的学习反思性，让高中生学会去聆听正确的建议、学会讨论分辨自己的看法、养成积极向上的学习态度。

2.高中信息技术课程教学中PBL教学的实践应用

实行PBL教学模式的课堂讲授时，可以设置一个课堂教学目标，经过对这个教学目标的学习，让高中生在实践应用中领略信息技术这门学科的魅力，从而掌握此门学科的知识。

2.1 设置教学目标。教师挑选一个“主题”向高中生演示动态音像材料，让每个高中生一起讨论研究这个“主题”，然后总结出“主题”的先进看法和存在弊端，确保高中生对这个“主题”有一个模糊的印象、大略的了解，这个“主题”就是这节课程的教学目标，之后围绕“主题”这个媒介开展教学活动。

2.2 创建教学情景。在欣赏完音像材料后，向高中生布置一项关于这个“主题”的flash动画设计工作。教师对高中生提出动画要求，比如“主题”鲜明、形式生动、渲染能力强等要求，这个“主题”动画制作出来的效果必须给人耳目一新的感觉，能够具有号召力，突出中心思想。通过教师对教学“主题”的布置，创建教学情境，让高中生更加明确动画的设计要求。在利用信息技术设计动画时，高中生会带着目的去学习，充分发挥想象力，提高创新意识。在搜索设计素材时，教师可教会高中生搜索方法并协助他们完成设计工作。

2.3 教学重点解析。在高中生收集完材料后，进行教学重点解析，借助“主题”媒介，向高中生介绍动画的创作意图、将“主题”元素、情景模拟设计理念和信息技术的基础知识点进行详细讲解，让高中生对设计中文本的插入、动作的设置、以及音频材料的应用等有初步的认识。诱导高中生发展性思维的开展，制作出有灵性的优秀作品。

2.4 实践绘制动画。在对动画的知识有一定的掌握后，让高中生实践绘制动画。这一步是整个课程教学的关键点。在这期间，教师要做好一个监督者和引导者，引导出高中生对主体设计的重点体会，监督设计中的基础知识产生的技术错误。在绘制动画时，高中生会创造自己的专属理念，自主性的搜索动画材料，建造完整的动画体系。通过素材的收集，可培养他们对信息技术知识的掌握能力。高中生之间的相互沟通，可整理思路和学会构建动画方案，进一步设计出动画的初稿。之后对其进行补充、改进，综合各个高中生之间的灵动元素，进行动画的试播放。经过观看动画效果，反复修改，弥补不足，制作出优秀的作品。

2.5 点评高中生作品。在高中生创作出动画成品后，教师对高中生作品进行点评，能一起回顾教学知识点，改正教学错误，实现高中生与教师的共同进步。另外教学点评行为，对于出现失误的高中生来讲，可以让其认识到自身的不足，激励他对教学内容的学习；对于制作精良的高中生来讲，可以让其获得肯定，满足他的自信心，从而增强对学习的积极性，更好的吸收教学知识[2]。

结论

随着科技时代的来临，对信息型人才的要求越来越高，高中信息技术课程教学变得非常重要。引入PBL教学模式可以促进高中生对信息技术这门课程的积极性、自主学习性，为培育科技型人才起到良好的作用，希望经过本文的阅读，会促进教育事业的发展。