基于在线课程开展信息技术与本科英语专业教学的融合研究

朱 丹

2017 年5月，全国大学英语教学指导委员会颁布的《大学英语教学指南》中指出：现代信息技术应用于大学英语教学，不仅使教学手段实现了现代化、多样化和便捷化，也促使教学理念、教学内容、教学方式发生改变。信息化时代为外语教学提供了全新的学习方式和前所未有的丰富资源。因此，大学英语应大力推进最新信息技术与课程教学的融合，继续发挥现代教育技术，特别是信息技术在外语教学中的重要作用。大学英语教师要与时俱进，跟上新技术发展，不断提高使用信息技术的意识、知识和能力，在具体的课堂教学设计与实施过程中，融入并合理使用信息技术元素。

一.在线教学平台在英语教学中的应用

所谓的信息技术（Information Technology,缩写IT）是指对信息进行管理和处理所采用的各种技术的总称，信息技术包含信息的收集、存储、处理、传播和应用，将信息技术应用于教学中，可有效提高教学质量及教学效率。教师借助信息技术推进文本、图形、音频、视频等的有效融合，将教学内容直观呈现给学生，进一步使学生可从不同方位、不同角度接受信息，使学生更有效地掌握学习内容。在线教学平台是利用先进的多媒体和网络技术为学生提供大量的语言材料，模拟真实的语言情境，提供语言交流机会，实施并促进语言综合自主学习的场所。在线教学平台的合理整合利用可以有效的促进语言学习。1.以科技公司打造的英语教学综合性平台。如：广东蓝鸽科技有限公司推出的《蓝鸽校园网语言学科平台》，南京易学教育软件有限公司开发的《天空教学大学英语学习管理平台》等。2.基于慕课(MOOC)的英语教学平台有：Coursera、Futurelearn、Udacity、edX、Icourse、Unipus。3.以江苏省某高校为例，其使用的网络教学平台有：BBS，精品课程，《新视野大学英语》，《中国高等学校教学资源网》，大学生英语自主学习中心。

在大数据时代背景下，大学英语课堂教学应该与现代教育技术相结合，才能够锻造“以学习者为中心”的大学英语教学的新生态。国内对英语教学平台及外语实验中心建设方面的研究主要分为三个方向：外语实验中心的建设与管理、外语教学平台的建设与管理、外语实验教学体系的建设。其中，在线平台的建设主要有以下：1.出版社基于规划教材开发的网络教学平台；2.科技公司打造的英语教学综合性平台；3.教育机构打造的英语在线学习平台；4.各高校建设的英语网络教学平台；5.大型门户网站推出的开放式网络学习平台。国外基于慕课(MOOC)的英语教学平台，国际四大慕课提供商Coursera、Futurelearn、Udacity、edX 通过互联网为广大外语学习者提供了海量在线课程，这些课程皆由世界知名大学提供。国内一些企业也紧跟大数据在线开放课程的步伐，其中尤为突出的有网易公开课、Unipus、Icourse、新浪等纷纷推出开放式网络课程，大大促进并提升混合式教学的改革与步伐。

二.信息技术与混合教学深入融合

“混合教学”（Blended Learning）是当今教育领域较为先进的教学理念，指的是网络线上与线下的混合式教学模式，通过引进面对面(face to face)教学和在线(Online)学习两种模式有机地整合来改进E-Learning的不足。随后，混合式教学模式被引入到高校教育领域，并得到高度关注。该模式是把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。

根据中国知网2015年至2019年所有数据库最新检索结果显示，以“大学英语教育”为主题的论文有1094篇，他们大都从文化、区域经济发展、教师素质、教学手段、教学方法、人才培养模式等角度分析了高校英语专业教育发展的现状、存在的问题及对策研究等。由此可见，随着网络技术在教学中的广泛应用，近年来网络课程开发和网络学习平台的建设成为国内外高校教学研究的新热点，国内外顶尖大学都尝试利用大型开放式网络课程进行教学改革的尝试。高等教育改革者们十分关注优质教学资源所带来的数字信息时代新型教育范式变革的影响，因此，大学教师如何应用微课、慕课，翻转课堂，泛在网络学习、移动终端学习等网络应用辅助教学手段，利用网上优质教育资源改造和拓展教学内容，实施基于课堂和在线课程的“混合式教学”模式，以提升外语有效教学效果，已成了亟待研究的重要课题。本研究通过在线教学平台的建设，为英语专业课程改革提供基础，通过“混合式教学”模式，从语言运用技能出发，更多地注重语言产出性机能和研究能力的培养以及知识的认知表征的主动建构。该研究的重要性在于：1.“混合式教学”模式中，教师通过结合视频、音频、文本、图形、动画、Flash等多种多媒体技术，将英语学习的目标、方法、要求、内容、重点、难点等相关资源以可视化的方式形象生动直接的展示给学生，使得学生从“被动传输式”学习向“主动建构”认知心理表征的转变。2.提高学生在网络大数据下运用多媒体技术的能力。通过“在线教学平台”的建设，学生学会熟练运用各类信息技术工具，如PPT、微视频制作以及多媒体演示等，这些能力的培养和提高使他们的专业素养得到很大提升，并终身受益。3.教学评价考核从注重“教”的结果向注重“教与学”的过程转变。传统的教学考核注重学生最终的期末成绩。“混合式教学”模式下的教学评价更注重“教与学”过程的评价，大大增加了形成性评价的权重，让学生更积极主动成为学习的主体，自主交流、评分、评估、反馈，从而建设一个诊断性评价、形成性评价和终结性评价的“多元评价体系”。

三.信息技术与教学深度融合的步骤

在大学英语专业基础课程和特色课程的教学设计中，通过基于“互联网+”环境下的混合式教学模式的学习理论框架指导，将传统教学手段与信息技术手段相结合，开发出适合高校学生学习的英语精品课程，供学生实时与非实时、同步与异步的教师讲授、协作学习，基于“合作”理念的小组学习，还有传统和围绕网络开展的自主学习，最大程度地丰富或更新学习内容，高效地完成学习任务，满足学习需求，增加大学实现无边界教育的可能性。1.教学模式的突破：在“混合式教学”模式课堂上，教师结合多媒体网络课件、远程终端、微信公众号、APP等移动技术的实现方式，将每单元学习的目标、方法、重点、难点呈现给学生，超文本大信息量的输入有效整合他们所具有的英语语言知识和技能，拓宽教学时空，推进个性化的发展。2.教学平台的突破：提出“共建共享”的设想，全面部署，打造优质平台，开放优势资源，使名校、名课、名师、名教材得到共享，将英语精品课程，放在网络平台上共享，供学生自主学习，这将最大程度地满足和丰富学生的学习内容，拓展学生的视野，促进教育的均衡发展和教育公平的实现。3.教学考核方式的突破：由“应试型”向“多元型”转变。建立与大学英语“混合式教学”模式相适应的多元课程考核标准。教学考核不是以学生一次大学英语期末考试成绩为评价，而是以过程性和终结性并重的课程成绩评价方式为引导，以学生互评和教师点评为反馈的“多元型”评价体系。

首先从教学设计出发，构建基于情境认知理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论、教育传播理论、活动理论、虚实交融理论的“混合式教学”理论模式。基于以上教学模式，在本校本科英语专业学生中进行教学实践。根据《英语阅读》和《英语视听说》每个单元的主题，进行如下步骤：1）情景创设、兴趣激发、图示激活；2）微课内容精讲、难点答疑；3）围绕课文、确定主题；4）分工协作；5）网络自主学习、交流讨论；6）作品展示。其次，就基于“互联网+”环境下的大学英语“混合式教学”实施情况与效果，进行问卷调查、访谈、测验等方式进行成效评估，内容涉及自主学习能力、思辨能力、创新能力、学习兴趣、学习动机等几个方面。

通过细致、深入的对基于在线课程开展信息技术与本科英语专业教学的融合研究，指导英语教学平台的开发和建设，发现其创建的“在线教学平台”的多方协同、教学资源的多样呈现、教学功能的多效互动、学习成果的多阶评价、进入平台的多路通道等问题，提升面授教学效果，改善在线的教学环境，以学习时间的混合，学习空间的混合，学习活动的混合，学习方式的混合，来培养学生科学研究能力、英语语言应用能力、拓展学生的国际化视野和提高就业竞争力。