浅析网络英语学习模式

蔺雪峰

(包头职业技术学院 国际交流学院 内蒙古 包头 014030)

按照《高职高专教育英语教学基本要求(试行本)》，探索将网络辅助教学模式应用到高职公共英语教学中的可行性。改变传统教学理念，以学生为中心，把培养学生阅读能力为重点转变到提高学生综合实用能力上来。英语教学改革的目标就是要改革传统的教学模式，实施新的网络化英语教学模式。

1.网络英语教学与传统英语教学的区别

传统英语的教学模式可以表述为：教师是主动施教者，学生是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象；教材是教师向学生灌输的内容;教学媒体则是教师向学生灌输的方法，手段。

网络教育的教学模式可以表述为：学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教学资源所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；教学媒体不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。

2.网络英语学习模式的特点

2.1 学生成为教学活动的主体。传统的教学模式中，教师为中心，学的活动是通过教的活动而发生的。在这一新的模式中，学生被放在了最重要的位置，学生成为教学过程中的主体。教师被明确为教学的组织者，他们通过一定的教学方式和环境服务于教学对象——学生。

2.2 网络英语教学环境的个性化。学生可以通过网络进行听，说，读，写，译语言技能特别是听、说和阅读技能的训练。网络环境的多样性，为贯彻分类指导、因材施教的原则，提供了广泛的空间，可以适应当前个性化教学的需求。

2.3 教学方式的多样化。借助网络，通过课堂或网络，学生自学加教师辅导和面授等多种形式开展外语教学活动，使英语教学富有知识性和趣味性，极大地激发学生的学习积极性和自觉性，同时使每个学生都能够比较准确地找到自己的地位，从而达到自主化学习的目的。

2.4 突出听说，全面提高学生英语综合应用能力。强调了要培养学生的综合应用英语的能力，特别是听说交际的能力，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养。

3.网络英语学习模式角色分析

3.1 教师是课程设计者和教学大纲的制定者。传统的教学模式中，教师完全按照设计好了的指令性的教学大纲和课程进行教学活动。在新的教学模式中，教师应该制定自己的教学大纲、设计自己的课程体系。课程设置应充分考虑学生的实际需要，解决好网络教学、课堂教学和课外辅导之间的关系。

3.2 教师是教学任务的策划者。教师为学生选择了适宜的教学软件供网络教学使用。这些教学资源无疑为英语教学提供了有力的支持。同时，在设计策划教学任务过程中，要充分考虑哪些任务适合课堂教学，哪些任务适合通过网络完成。听和说的问题适合通过网络来解决，课堂教学也能部分解决听、说问题；网络教学具备个性化特点，能提供大量的阅读、写作、文化和词汇及语法方面的知识和信息，适合学生进行自主学习，提高英语知识综合应用能力。

3.3 教师是教学过程的管理者和组织者。Jorden指出学习就是学生自己去学，教师的职责是帮助、建议和指导，学生是学习的主体，学生的学习积极性和参与程度至关重要，教师应扮演一位管理者的角色，让那些没有学习积极性的学生变得有积极性，让已有的变得更积极。

3.4 教师是学生建构知识的积极帮助者和引导者。教师应该为学生创设一种良好的学习环境。在这种环境中学生可以通过试验、独立探究、协作等方式来展开他们的学习。通过网络来提高学生的听说能力，教师必须首先帮助学生适应新的环境。网络教学是逐步减少外部控制、增加学生自我控制学习的过程。能够帮助学生选择适当的问题解决策略，提高学生解决问题的能力。

4.构建新的测试评估体系

传统英语教育的评估体系由两部分构成：通过教师与学生的高频率面授课程而形成的无形评估体系(教师促进学生学习的威慑力)与有形的课程测试评估体系(阶段性考核与课程终结考试)。

网络教育的测试与评估体系必须有其独特的特点、严谨的设计，全方位地评估学生学习过程，诸如单元阶段性考核，单元学习记录卡，面授辅导课出勤率，网上学习小组活动参与情况及终结口试及笔试。由于网络英语教学模式是一种崭新的教学模式，教师主导性发挥得如何会直接影响到学生主体性发挥水平。我们并不认为“教师领进课堂，把时间交给学生”的教学就是网络英语学习的模式，还是要结合新模式下英语课的特点，把教师的主导作用重新定位，转变为引导学生通过寻找信息、协作探究去建构认知的促进者，全面认识网络教育的内在规律，教师与学生的角色与任务；提供高质量的网络英语教学服务。