低年级学生朗读能力的培养

李 淼

(吉林省白山市浑江区镇江小学 吉林 白山 134300)

朗读是走进文本的一种学习方法，是感悟语言文字魅力的一种方式，是激发学生阅读兴趣的力量。对于刚入学的低年级学生来说，朗读是打开语文大门钥匙，能纠正学生的不正规口头用语，学会用书面语言与别人沟通。新课改重视朗读的教学，重视朗读能力的培养。在教学中我发现学生身上的问题很多，比如：朗读声音小的、不愿意张嘴读的、读的丢三落四的、读得快没有感情的，这些情况如果长此以往下去，势必会影响学生语文能力的发展，针对学生出现的问题，我在教学中探究出了提高低年级朗读能力的方法。

1．重视老师范读引领

刚上学的孩子，对于语言文字是陌生的，不理解文字表达的意思，更没有朗读技巧。对于低年级的孩子来说，老师绘声绘色的范读是激发学生朗读兴趣的最好方法，学生通过听老师的范读，能够直观的感受朗读技巧，也能初步感受文本所表达的情感。教师在备课时，要重视自己的朗读，要把握好“每一个字”、“每一个词”、“每一句话”的朗读技巧，还要加入适合的情感，全身心地投入到朗读中，入情入境的朗读才能把孩子带入到文本中来。语文课上，我通过模仿指导其有感情朗读的最好的最直接的办法。低年级的孩子模仿能力强，有些孩子把教师读书时的表情、语气模仿得惟妙惟肖。所以教师的范读一定要规范，在备课时一定要反复练习，使范读真正成为指导学生朗读的示范。有声有色的教师示范朗读，会加深学生对课文的印象，课文中的优美、准确、富有表现力的语言尤其使学生着迷，范读传达着教师本人的态度，范读时的鲜明的爱憎，强烈地影响着学生，使他们的思想感情和教师发生共鸣。

2．培养语感

想要让学生做到有感情地朗读，就要培养学生对词语感悟能力。每一个词语都是有生命的，都有着自己表达的情感。例如：“妈妈”一词，不仅是一个称呼，还是“慈爱”“无私”“温暖”的化身，人说神不能无处不在，所以创造了妈妈。在带领学生学习这个词语时，我先让学生说说妈妈都为你做过什么事情，从而让学生感受到妈妈的爱，再让学生带着对妈妈的感情去读这个词语，学生读得不再生硬而是读出了饱含着的情谊。就这样一步一步引导学生去领悟语感，感受语言文字的魅力。读到“阳光”二字，就仿佛能看到阳光从天空洒下来，给大地万物带来了勃勃生机；看到“温暖”二字，心底就会涌起温暖的感觉。低年级孩子对于词语的理解不够，词语的感情色彩无法诠释，这就需要老师先让学生通过情境理解词语的意思，然后通过情境引导其感受到词语所表达的情感，再通过朗读，让学生把情感释放出来，感受到有感情朗读的魅力。

3．分角色朗读

叶圣陶老先生曾说过:“作者胸有境,入境始于亲。在学习课文时，每篇课文的内容不同，人物性格各异，说话的语气方式也不一样。由于所处的情境关系，如果孩子以自己的方式去朗读，是读不出感情的。想要让学生有感情地朗读课文，我们应该把学生带入课文描绘的情境中去，才能使学生读出感情来。在学习课文的过程中，根据低年级文章的写作特点，在引导学生了解人物的性格的前提下，再引导学生想象故事的情节，体会人物当时的心情，指导他们把自己就当成是故事中的人物来进行“分角色朗读”，尽情地去读把自己的感情释放出来。我发现在进行“分角色朗读”时，学生的朗读兴趣提高了，而且能很快地把自己融入了课文的情境中，这样更有助于学生对课文的理解。如在学习《小公鸡和小鸭子》一文时，学生对小公鸡掉入水中这部分理解的不好，没能读出着急害怕的感情，我就让学生想象当时的危急情境，如果自己就是这只小鸭子，看到小公鸡要淹死了，心情会是多么的着急啊！同样小公鸡此时的心情又是多么的害怕！就这样学生把自己当成文中的人物，许多问题马上迎刃而解，在朗读课文时更是绘声绘色。

学生在低年级我们就把语文的底子打好了，以后学习的路就走得轻松了。培养低年级学生的朗读能力，要从一点一滴做起，有目的有计划地进行规范的指导，循序渐进，持之以恒，才能收到实效，让学生爱上朗读，这样孩子的情感世界也会变得丰满。