创造性使用教材，打造务实高效的生物课堂

刘小红

(河北省迁安市第三中学 河北 迁安 064400)

高中生物教材的创编让高中生物课程具有很大的发散性和创造性，是高中生学习生物的宝贵资料。我们不仅应处理好教材的正文信息，特别是文章的图解材料更能直观地帮助我们理解深奥的生物课程。同时，我们还要积极关注课程的附加信息，尤其是那些拓展探究链接、生物科学故事导读等，更是我们完成高效生物课堂的资源宝库和辅助文献。由此可见，处理好这些正文之外的生物资源，对我们高效完成生物教学大有帮助。发挥教材上的图解、拓展探究、故事导读等功能，让学生准确把握生物知识间的本真联系，使生物课程学习更清楚、更系统。笔者从案例出发探索出三个方面利用生物教材打造高效课堂的策略。

1.发挥图解作用，把握知识内在联系

新课改所提倡的创造性使用教材并不是单纯的预设目标完成的过程，而是全面结合教学现状定具体的教学方案。很多高中生物教师没有正确把握图解的价值，因此在教学时不能得心应手、随机灵活掌握课程和课堂。在新时期，高中生物教师应深刻认识图解，挖掘图解内涵，发挥图解作用，使各个生物知识点间联系得更加密切。比如讲人教版高中生物《光合作用的过程》，本课核心点是掌握光反应以及暗反应这两者有啥联系，并能从成分变化以及能量如何变化两个层面说出光合作用的具体过程。高中生物教师要落实好图解价值，为高中生梳理了光合作用两个阶段的知识要点，并对学生进行适时点拨。通过图解的方式分别了解光反应和暗反应具体过程，有哪些反映，有哪些物质及能量的变化等，尤其是通过哪些媒介将两种反应进行有效关联。这样一张图解过程，很清楚地给高中生系统化的知识结构。通过自学课后资料及信息分析文献，让学生获得更全面、更深刻的生物学常识。有的教材上的知识不是十分完整的、缺乏深刻性的，生物教师可引导学生利用课后的资料进行自学、互学进行补充，进而掌握更多的相关话题知识。

2.关注附加信息，拓宽知识探究渠道

翻开高中生物教材，除了正文以外还有很多附加的生物课程信息，这些信息对于高中生学习生物有很好的引导和辅助作用。如课前的科学导读和课后的文献信息等，需要引起高中生物教师的高度关注。只有真正的理解了生物教材，才能够高效能的把教材发挥至极致，给高中生拓宽知识渠道，树立生物全课学习观念。比如讲人教版高中生物《细胞的衰老和凋亡》一课，课后附有详细的“老龄化”相关文献信息，学生读完再和正文资料互补深化，这也是课程资源互补的最佳跟进方式。生物教师要求高中生课后上网查询中国人口现状，关注人口老年化相关问题，并为社会老龄化面临的相关问题提出合理的建议，学生不仅学习了生物知识，还能传颂敬老美德。再如讲人教版高中生物《蛋白质》一课后，让学生深入了解蛋白质合成的科学史话，通过这些资料的整合运用，对学生客观理解蛋白质的人工合成的意义及生命价值大有益处。利用课后的探究资源培养高中生的生物探索素养，综合发展他们的生物学能力。学生不仅能自主学好文本生物知识，更应探究好生物课程中的未知信息，在探究中获取生物学能力和探究素养，最终成为发展型、获得型人才。

3.挖掘生物资源，提升学生生物素养

高中生物教师要善于挖掘教材的隐性资源，参考相关信息，如教学用书资源，考试说明材料，网络生物信息等。通过知识的横向和纵向迁移，加强高中生的交流与合作，构建务实高效的生物课堂，让高中生的生物学习由监督走向自觉。比如讲人教版高中生物《植物细胞的吸水和失水》，探究本课题的目的就是落实我探究我收获的生物学习理念。学生通过本课学习大致了解植物细胞的吸水及失水机理，在通过课后的引导和自己的探究，彻底掌握了这一节的原理本质。同时，在探索中，通过材料的选择及方法的确定提升了学生的探究素养。尤其是在成果汇报中，我们发现很多的方法都能获得科学的探究结果，这样的生物课堂正是我们所追求的务实高效的课堂。值得注意的是，创造性的使用教材应该在熟练掌握课程标准和学科特点的基础上，以生物教材本身为依托，发掘每个版块的只是信息，有效的组织课堂教学，给高中生树立会学、想学、敢于探索的课程意志，达到教师智慧与学生创造力的完美融合。

总而言之，生物教材的巧妙运用不仅能够深化高中生对生物知识的理解，还可以构建全面精细化的知识网，使高中生学会利用全局观念掌握生物信息。作为生物教师，我们要敢于接受新思维和创新授课新模式，将生物教材作为日常教学的得力助手，不断丰富教学模块，呈现多样化和灵活性的设计思路，满足高中生的生物获得感，真正落实生物新课改精神，完善务实高效的生物课堂的构建体系。