刍议小学科学实验数据失真的成因与解决策略

张婷婷

(吉林省农安县哈拉海镇中心小学 吉林 长春 130200)

1.小学科学实验数据失真的成因分析

1.1 学习态度不端正。由于教师要全班巡视检查，难以对全体学生的操作和数据进行有效反馈，失去了对错误操作和错误数据当场纠正的机会，从而使实验课从跃跃欲试开始，在匆匆忙忙中结束。这种行为在实验报告中表现得更为淋漓尽致。学生相互抄袭，原样拷贝，一字不差。实验报告没有标题，没有放大倍数，标注文字胡乱用笔，画线不用尺。错别字随处可见，甚至没有段落，没有标点符号，实验现象、实验数据、实验结果凭空捏造，不管对错，一切以应付为准。实验不是做一做、看一看就万事大吉的，实验后的思考是最重要的。我们要求学生对实验的现象、测出的数据进行比较分析，综合得出正确的结论。如果实验失败或得出错误的结果。就要寻找原因，或提出改进意见等。只有这样，才能培养学生的基本操作技能和观察能力，养成严谨的科学态度。而如此漏洞百出、草草了事的实验报告会对学生造成不良影响。

1.2 实验过程不正确。实验时通过规范化操作和准确的观察能使学生获得最典型、最真实的感性认识。再通过思维活动顺利地形成概念，总结出规律。这样不仅使学生在获取知识和方法上少走弯路，而且使学生的观察能力、思维能力、实验操作能力和创造能力得到最简捷、最有效的锻炼。使学生的各种能力都得到了和谐的培养和发展。大多数学生的最重要的实验过程不正确，使得记录的数据错误，所得的科学结论自然也跟着错误。

1.3 操作方法不正确。在实验过程中，许多基本的操作技能应该在小学初级阶段就应该掌握，而事实却让人担忧。不管教师讲得如何口干舌燥，学生置若罔闻，自然记录的数据错误百出。由于教师荽全班巡视检查，难以对全体学生的操作和数据进行有效反馈，失去了对错误操作和错误数据当场纠正的机会，一切以应付为准。

2.小学科学实验数据失真的解决策略

2.1 汇编实验数据失真例子、形成科学模式。小学科学是一门实验性很强的学科，在实验过程中学生往往只重视实验结果，而不重视对实验结果的分析，只注重实验的成功而不愿意对实验失败的原因进行分析。而事实上学生实验失败的情况屡见不鲜。而总结整理数据失真的例子并且进行汇编，找到实验是有多种因素会影响和干扰实验结果致使实验失败。此时应冷静地进行实验分析。抄写题目后重新再做一遍，对数据失真进行自我反思。归纳总结实验报告中典型例题，学习完后建立本章的知识脉络，总结本章典型科学模式。

2.2 实施二次研究法，养成实证意识。科学实验得到的数据是具有偶然性的，为了避免偶然性对实验结论的影响，只有反复测量并强调实验的可重复性才能算作是科学的结论。有的学生在进行实验时比较草率，常常进行一次实验就匆匆下定论，实际上这是很不可取的。教师应该把“科学实验应反复多做几次，然后取数据的平均值”这个意识贯穿在教学的始终，这样才能保证实验受偶然性影响所造成的误差值达到最小。需要注意的是，有些实验因为时间上的局限，比较难在课堂上完成重复，于是有教师习惯说：“大家回家后可以多做几次来检验。”实际上学生回家后会这样去做的学生很少，而且有些实验也不是家里有条件去做的。遇到这种实验时，就需要引导学生把各个小组得出的数据进行平均，这样也能一定程度地避免较大“数据异常”的出现。在学生产生疑问后在带领他们回顾自己的实验过程，去发现自己在设计实验和操作实验中是否有什么疏失。这样，既可以从实验方法上对学生进行有效指导，也能避免学生坚持自己的错误结论，最重要的是无意间让学生对问题进行了新的探究，增加了学习科学的趣味。

2.3 分类整理科学知识手抄报，提升学生的科学素养。小学科学中一些地理、物理、生物、化学知识对于小学生有难度，对于这些知识的小实验中数据分析更是难上加难。以手抄报作为学生学习、掌握技能的最佳途径和方法，有效地引导学生对科学的认知和理解，提升学生的科学素养，弥补学生认识水平有限，知识能力欠缺的部分，要培养学生认真阅读的好习惯，每读一本书一定要认真读完，不要只翻主要情节，还要提倡动笔，随时摘录,做好读书笔记，写好心得；要培养学生积极思考的习惯，指导学生读书要边读边思考，观察事物注重分析。

综合上述，小学科学实验中通过收集与整理实验数据的环节，能够培养学生运用表格、统计图表等形式分析整理数据资料，能够培养通过观察、实验、调查、阅读等多种方式收集可观察和测量的资料的科学能力。能够实事求，尊重证据，基于证据进行判断推理，解决问题和进行质疑；能够与人合作，形成良好的相互尊重的人际关系，参与到科学小组中共同研究，解决问题；能够开放地接纳他人的观点，认识到考虑不同科学视角和论点的重要性的科学态度。