低年级课外阅读指导三部曲

江苏省苏州市常熟国际学校 孙 露

新课程标准低年级阅读要求指出：阅读教学要能让学生正确、流利、有感情地朗读课文，能理解文中词语、句子的意思，在阅读中积累词语、句子，并能让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。教学工作实践告诉我们：低年级阅读教学应当从培养学生良好阅读习惯开始做起。

低年级的孩子升入中年级最不适应的就是不知道如何“作文”，往往面对每单元的作文课，大家的表情都是不约而同地皱眉，文字如挤牙膏般出现在本子上，而如果老师稍一指导，写出来的文章又都像一个模子里刻出来。究其原因，最后无非归结到了孩子们的语言储备不够丰富，此时的学生就好比“无米的巧妇”。那么，如何给孩子适当的米，让他们有所可写呢？

一、阅读——授人以鱼，不如授人以渔

一年级刚入学的孩子活泼好动，他们刚刚接触汉语拼音，对于汉字还掌握甚少，想让他们一下子就能静下心来读自己喜欢的书，那是天方夜谭。所以最好的办法就是提高他们阅读的兴趣，让他们养成良好的阅读习惯，我是这样来尝试的：从讲故事入手，每天利用课外时间，选取精彩生动的故事绘声绘色地讲给他们听。孩子们是很喜欢听故事的，一听老师要讲故事，个个都会挺直身子，竖起耳朵，两眼发光，听得津津有味。当然，在讲故事的过程中设计几个具有思考价值的问题，让孩子们积极思考，利用口头进行表达也是十分有必要的。随着汉语拼音的熟练，识字量的加大，我还利用每天的午休及每周的阅读兴趣课，让孩子们阅读自己书包中随身携带的喜欢的书籍（游戏类除外）。刚开始就要孩子们静下心来好好地阅读，那是非常困难的，但只要坚持下去，肯定会有所收益。

1.读“你”在照中

当老师宣布了自主阅读开始，班级中总有那么几个小调皮在那东张西望，其他正在潜心读书的孩子由于年龄尚小，自控力较弱，受到这么几位“肇事者”的挑衅都开始蠢蠢欲动。这时，我便灵机一动，掏出口袋中的手机，对准班中几个看书非常认真的孩子拍起了照，边拍边说：“瞧，他们看书看得多认真啊！老师要把他们认真的样子拍下来，珍藏在老师的手机里，每当打开手机，看见他们专注的样子，老师会觉得无比欣慰，他们可是我们班的阅读小明星哦。谁也想把自己的照片珍藏在老师的手机里呢？我要再来多拍几张。”话音刚落，那些东张西望的小脑袋都停了下来，按着老师的要求，读着自己感兴趣的书，我满意地点点头，继续寻找认真的小读者……

2.读“你”在墙上

心理学研究显示，小学生读书的热情易激发，但不稳定、不持久。为此，我将读书的完成情况与班级后面的“雏鹰争章”相联系，只要每次在自主阅读的这段时间里能够坚持认真阅读，就能得到老师的特别嘉奖——语文书上敲一枚小狗印章，集满五个小狗印章，就能换教室后面一个雏鹰章。孩子们对此非常看重，总和自己旗鼓相当的人进行比赛，不甘示弱。

读，无论是何种形式，如果老师有心、孩子有意，自然就有收获，在兴趣的引领下，在方法的指导下，孩子们读有成效，必定能为写话打下坚实的基础。

二、悦读——有话可说，桃李树下自成蹊

为了使一年级的孩子爱上阅读，在浏览了众多信息后，我决定尝试绘本阅读。绘本并不是一般意义上，写给孩子的，带插图的书。绘本是用图画与文字，共同叙述一个故事，表达特定的情感、主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，互动来说故事的一门艺术。自从爱上了绘本，在与学生一起阅读绘本的过程中，我觉得开发和利用学生喜欢的绘本这一资源，引导学生进行写话，既可以激发学生的兴趣，又能提高学生的写话能力。

1.画中有话

在指导学生们阅读绘本的过程中,可以充分发挥图画的作用，引导学生观察“图中”,想象“画外”,学习语言表达,促进思维发展。由于上学期孩子们的识字量相对缺乏，我便鼓励孩子也用自己的画笔把绘本中的内容画下来，并给画面配上相应的文字，文字内容可以是书中的情节，也可以是你的想法，整个画画的过程中始终伴随着孩子们飞扬的思绪和迫不及待的表达……

2.以画说话

绘本都有充满童趣、夸张的图画，更重要的是它能激发学生也来进行创作的兴趣。如我和孩子们阅读了绘本《小猪变形记》，读完小猪变长颈鹿、变大象后 ，我设计了“帮小猪变形”的环节。

师：你还想让小猪继续变吗？现在老师希望你们发挥想象的翅膀，这回小猪要怎么变,由你说了算。

孩子们一听，精气神十足，争先恐后地要当小小造型师，给小猪变形。学生根据已有的小猪形象自由发挥，交流中，孩子们欢乐的灵感如一股清泉，汩汩流淌。后面的故事我放手让孩子们发挥想象，自由说话……利用绘本为学生提供选择和尝试的空间,让他们亲身去感受、去体验、去实践。通过绘本创作，他们的说话能力会在愉悦的过程中得到很大的提高。

3.放手写话

不管是阅读绘本，还是童话故事，总是藏着许许多多的“空白”，也有许多意犹未尽的缺口。在似乎“无”的空白中，渗透着极丰富的“有”。恰当地补白文本，不仅能丰富对文本的理解，更能丰富孩子语言的表达，这些地方也正是训练学生想象写话的切入口。如在和孩子们共读《小猪唏哩呼噜》一书时，文中写到小狐狸丁丁和小猪唏哩呼噜正在偷狐狸掌柜保险柜里的钱，这时，突然狐狸掌柜一声不吭地站在门口看着他们……书中没有再往下写去，我便让孩子们拿起笔，发挥你的想象写下去，不会写的字可以用拼音代替，个个争当小作家。尽管后来孩子们写出来的后续故事非常简单，但是这其实也是一次写话的过程，在这样的过程中，他们完全没有感觉到那是一次写话作业，他们只认为是一次愉快的创编之旅。

三、越读——为有源头活水来

作为小学教师，我认为孩子们的读书得经历“阅读、悦读、越读”的过程，即引导学生学会阅读，使学生愉悦地阅读，从而越读越想读，越读越多，越读越广。要想读书读得多，读得广，光靠在校的一点师生共读及自读时间是远远不够的，所以这离不开广大家长们的大力支持。我充分利用家长会这一阵地，向家长们大力宣扬亲子共读的好处，并借以班级阅读现状的调查问卷，鼓励家长带领孩子在家中尝试进行亲子阅读，为孩子营造一个健康的阅读环境。我还时常通过与家长的沟通、交流，适时推荐一些适合与一年级孩子共读的书籍。这样，孩子们的生活中处处洋溢着浓浓的读书氛围，天天坚持读书已悄然融入了孩子们的生活，读书已成为他们的习惯。

与孩子们共同牵手走进书香世界，在阅读的百花园里，让孩子的童心劲飞扬，生命更精彩，越读越快乐！我一直在憧憬这样的画面：手捧着书儿，那孩童脸上飞扬着青春的气息，校园蔓延着书香悠悠，陶醉了我们每个人！