分层教学在初中化学中的有效应用

袁菊

每个人生而不同，个性特征也就千差万别，不同的学生，化学知识储存存在差异，知识接受能力、学习能力也各有不同.同样的课堂，同样的老师，不同的学生掌握知识的速度就是不同，如果都按照一个模式学习，必然存在问题，所以教师应该根据学生情况的不同制定适合他们情况的学习方案，让每个学生在最适合自己的模式中学习，这样可以大大提高学习效率.因此，在化学的教学过程中，教师要积极贯彻落实分层教学法，帮助学生提高学习成绩.

一、分层教学的主要方案

1.学生分层.根据学生学习能力的不同，把学生分为高、中、低三个层次，在尊重学生学习能力差异的前提下，让每个学生都能获得最适合自己的学习方法.把学习能力强、老师一点就通的学生划为“高”层次，把需要经过时间思考才理解的学生划分为“中”层次，把对化学不感兴趣、学习能力弱的学生划分为“低”层次，比例为1∶2∶1，之后分小组进行学习.

2.教学目标分层.教学目标的制定需要参考学生的知识能力、学习态度、学习方法进行划分，因此对不同层次的学生需要达到的教学目标也就各有迥异.对于学习能力强的学生制定高的学习层次，要求在理解化学知识基礎上可以适当延伸，拓展自己的思维;学习能力中等的则要求对知识掌握熟悉并可以进行思考;对学习能力差的则要求理解课本知识.

3.学生学习能力有差异，教学目标也不同，自然也就需要分层次地布置作业，若都做同一个作业，则可能会出现高层次的学生达不到训练作用，低层次的学生则不会做的情况.为此，教师要对三个层次的学生根据各自的教学目标设计难度不同的作业，让每个学生都可以在自己最大的能力范围内，通过适量的思考完成作业，既可以达到复习知识、考查学习效果、锻炼化学能力的作用，又可以让学生体会到学习的快乐，感受收获知识的成就感.

二、在初中化学实施分层教学法的途径

1.在课前备课中进行分层教学.备课是化学教学的开始，为了创造更好的教学质量，教师必须认真对待备课，分层教学法亦是如此，要求教师在上课前先根据学生层次做好备案.在实施分层教学法时，教师应该在备课阶段就根据不同层次的学生设定不同的教学方案和教学目标，认真设计课堂的每个环节，确保上课万无一失，为学生构建完美的课堂，保证每个学生能在课堂中完成教学目标.

例如，在学习蜡烛燃烧时产生的气体的实验时，可以设定以下的目标：（1）要能熟练掌握实验操作，并能出现正确的实验效果.（2）要能对产生这些气体的原因进行阐释，找出影响因素.（3）要能联系生活实际中的类似现象延伸知识.这三个目标，高层次的学生要求全部做到并可以自己独立思考，中层次要求基本做到第三点，必须掌握第一、二点，低层次则要求做到第一点，通过充足的备课准备可以让分层教学法有一个好的开端.

2.上课过程中进行分层教学.课堂教学是分层教学法实施的最主要的环节，是教学方法效果好坏的直接体现，因此实施分层教学法关键在于课堂教学的完美进行.一个好的课堂可以保证每个学生都有很好的学习效果.因此，教师在课堂上实施分层教学法时可以通过把不同层次的学生分成一个学习小组，让高层次的学生带动中、低层次的学生一起学习，让中、低层次的学生学习到高层次学生良好的学习习惯和学习方法.

例如，我们在学习蒸馏实验时，按层次把学生分成小组，让高、中、低层次的学生共同探索实验，找出温度、压力、升温速率等因素对实验的影响，让学生互相帮助，共同进步.此外，教师还可以在课堂上适当提问学生，提问要具有启发性，可以帮助学生加深化学知识理解，但提问的内容要根据提问的学生的层次来设置，太难学生回答不上来，提问就失去意义，过于简单又不能反映出学生的真实水平，因此问题要保证能在学生的答题能力范围内.

3.课后实践中进行分层教学.经过课堂的学习后，教师还需要对学生的课后学习进行把关，把分层教学法运用到学生的课后学习中.可以根据不同层次的学生的学习能力、知识水平和思维能力的差异布置有梯度性的课后练习.题目设置要符合该层次的学生，难度适中，使每个学生都能在课后练习中复习、巩固学习到的知识，帮助学生加深记忆，把化学知识内化为自己的能力.

例如，我们在学习与铁锈有关的知识时，教师可以让学生回家自行实验，把铁与氧气和水接触，看是否会产生铁锈，这个课后时间可以把化学知识化为眼前的生活现象，促进学生对知识的理解.教师还要要求高层次的学生能根据是否暴露在水和空气中做对比试验，找到影响因素，低层次的学生则要求根据现象复习课文内容并完成习题.