中学化学教学中学生问题意识的培养

李俊英

摘要：随着时代的发展，化学在社会生活中的作用越来越显著.化学教学也引发了社会各界的关注和深入探索，人们力求开发设计优质化学课堂，不仅注重培养学生的知识，更注重对学生的能力和思维的培养.而提问能力是一种重要的逻辑思维能力，是知识累积的结果.中学化学教学中应高度重视学生的问题意识及提问能力的培养，积极探索、引入培养学生问题意识的方法.发现问题是创造新知的基础，有了问题，学生就有了探索解惑的好奇心，才能自主自发地深入研究，进而解决问题.本文深入探讨了在中学化学教学中培养学生问题意识的重要性及方法策略.

关键字：中学化学 问题意识 策略

中学化学不仅包含化学知识、化学符号、化学实验能力、情感态度和价值观，还包含丰富的化学思维方法、探究途径、实验操作等.化学蕴含丰富的内涵，化学教学的重要价值之一是培养学生的问题意识和逻辑思维能力.发现问题远比解决问题更有价值，解决问题是对知识和技能的运用，仅针对具体的问题及情境，而发现问题及提出问题是学生经过观察分析，综合运用所学知识后，归纳并表达自己的疑惑、质疑、新想法、新观念，问题的凝练、提取是学生思维能力和知识水平的体现，对学生的长远发展，积极探索新知，发现创造新事物具有不容忽视的意义.

一、学生提问意识及能力欠缺的原因分析

提问意识是学生针对某种现象、观点提出自身的疑惑、质疑或想法，具有探究的好奇心及深入研究的强烈愿望，是学生经过多次提问后累积的随时发现问题、归纳总结、表达问题的习惯性思维方式和能力.据调查及实际研究发现当前中学生的提问意识和能力不足，对提问的重视程度不够.

1.中学生的知识水平有限，无法发现问题.

中学生尤其是初中生或者高一的学生，由于学习化学的时间较短，知识深度和广度非常有限，很难针对书本上的理论或实验现象提出疑惑，很难有自身的思考和见解，他们的知识储备有限，还不具有发现疑难的能力，新的知识和现象对他们来说是完全陌生的，他们的头脑中是空白的.

例如，对于刚上初三的学生，在学习“化学变化”这一概念的时候，教师希望学生能思考、质疑生活中的某些实例是否为化学变化，如何分类，例如搅拌、粉碎研磨、铁生锈等现象.然而，学生完全没有学过化学知识，也没有刻意观察过这些生活现象，因此他们脑海中没有这些实例，更不会比较分析，当初次听到这个概念时，只能默然接受书中的定义，很难有自身的思考.当教师提出这个概念时，学生只会奇怪什么是化学变化，却不能针对有关化学变化具体实例提出自己的思考.

2.中学生无法提出高质量的问题.

问题有水平层次之分，有描述的精准与否的差别.教师在课堂上希望引导学生自己发现问题，提出问题，积极参与课堂教学活动及讨论交流环节;希望学生提出与教学主题高度相关、吻合的问题，以推动课堂的进程.然而中学生受多种因素的影响，例如知识储备、提问技巧、发现的眼光等，很难提出有效的、高质量的问题.

3.中学生缺少提问的机会.

我国的初中乃至高中课堂教学，普遍呈现出“教师提问，学生回答”的模式.为了节省课堂时间，推进课堂进度，通常教师会系统地规划问题，课上有节奏、有规律地发问，学生思考，讨论回答问题.很少有让学生提出问题的课堂设计，因为部分教师觉得学生的思维很活跃，跳脱，不一定能提出推动课堂的、有价值的问题，让学生提问有时是在浪费课堂时间;甚至有时学生的提问过于简单时教师会不予回答.其实教师这样的行为是在扼杀学生提问的积极性，阻碍学生发现问题、提出问题能力的形成，长久以往，学生的提问意识会变得淡薄.

二、培养学生提问意识和能力的方法策略

学生的提问意识和提问能力的培养和塑造，与课堂教学中教师有意识地引导和指点息息相关，也离不开学生自己的细心观察，认真思考和总结.

1.教师要创设丰富、适宜的问题情境，引导学生积极提问.

实验是化学最明显的特征，也是化学的根基.化学实验呈现很多直观的现象，可以验证一些理论或假设，可以检测或生成新的物质，可以探究一些问题和规律.因此，化学实验在化学教学中占有重要的地位.化学实验也是创设提问情境最有效的教学方式.

例如，在学习钠及其重要化合物时，教师在讲述完钠及其化合物基本的物理性质后，可以以实验引导学生提问质疑，进而探究钠及其化合物的化学性质.如果此时教师直接进行讲解，由于钠及其重要化合物的化学性质很多而且比较抽象，对学生来说难以掌握，会加大学生的记忆负担.

如果教师做了金属钠与水反应的化学实验，学生会观察到钠投入滴有酚酞的水中会浮在水面上，会融化成闪亮的小球并且四处游动，会传出“嘶嘶”的响声，整个溶液会慢慢变红，这些直观的现象，色彩的冲击等都会激发学生提出疑问：“钠为什么会飘在水面上？为什么会融化？为什么会有响声？为什么溶液会变红？”等问题.

教师可以以学生的问题为依据，抓住学生的关注点，再结合实验现象一步步引导学生分析、归纳相关的化学性质，让学生体会在问题驱动下进行学习的乐趣，让学生感受解决一个个疑难，获取知识的满足感、充实感.

2.教师要营造和谐自由的课堂氛围，鼓励学生提问.

据访谈得知，有些性格内向、不善言辞的学生课堂上比较沉默，他们并非没有问题，只是胆子比较小，不敢提问.中学生正处于思维迅速发展的时期，他们肯定会有不少的疑惑，因此教师要注意照顾不同性格特质的学生，努力给学生创造轻松和谐的氛围，让学生敢于阐述自己的观点、想法，在自由和谐的氛围里提出疑问，展示自己.

3.教师要教给学生提问的技巧.

提问也是一种艺术，需要遵循一定的原则.教师在课堂化学教学中，需要有意识地引导学生运用一定的提问技巧，而非隨意发问.例如，学生在化学课堂上通过实验观察提出疑问时，教师要指引学生仔细观察实验现象，分析内在原因，透过现象提出本质性的问题;同时，要教授给学生合理组织语言的方式，让学生用最精简最贴切的语言来描述问题，提高提问的质量和语言表述能力.

4.优质问题的提出需要学生扎实的专业知识，深入透彻的理解.

俗话说“巧妇难为无米之炊”，再聪慧的学生如果没有一定的知识积累和日常经验，贸然呈现一些完全陌生的情景和现象，学生也会觉得茫然无措.要想提出优质问题就要求学生首先要巩固专业知识，保证基础知识和基本技能的累积，其次学生要扩展知识面，以广博的知识武装自己，能够跨学科、多角度、全面的提问，为提出优质问题打下坚实基础.

5.学生作为学习的主体，提问意识的培养也需要学生自身的积极配合，归纳和锻炼.

学生提问意识和能力的形成应该是一个学生主动学习，不断努力构建提问技巧的过程.学生需要明确自身的主体地位，在课堂教学中发出自己的呼声，阐释自己的观点见解，多与教师、同学沟通互动，让课堂属于学生自己.教师作为引导者在课堂中会精心构建很多提问活动，学生需要勇于发表自己的观点，把握住课上、课下的机会，向教师同学提问.而且，提问技巧和能力是在不断的练习和思考中巩固形成的，学生除了要参与课堂提问活动，也要学会归纳总结老师讲授的提问策略，形成提问的知识体系，提升提问能力.

显然，提问在中学化学课堂中起着重要的作用，提问意识对于学生而言是重要的探索新知的基础，因此中学化学教学要注意对学生提问意识的培养，提问能力的锻炼，让学生在掌握知识和技能的同时，获得思维的发展，获得提问意识和能力的养成.同时需要明确培养学生的提问意识和能力需要教师和学生在多个方面共同努力，共同改进.

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