学年论文对毕业论文（设计）影响研究
——以江西A高校为例

徐 皓

根据清华大学教育研究院的“中国大学生学习与发展调查”发现，中国学生自我报告的学习时间和学习任务量不仅均高于美国学生，院校对于学业投入的强调与美国院校也没有显著差异。但中国学生在“高阶认知”和“学习策略”方面与美国学生存在一定差距，其中一个显著表现就是中国高校对写作量的要求过低[1]。

1 国内外关于学术写作的研究

根据“全美大学生调查”项目调查，团队合作式写作有助于对多种观点进行整合和总结的能力，定义式写作有助于综合性、批判性和创造性思维形成，具备这些能力和思维学生社会适应能力、忍受力、敏锐性往往更强[2]，国外很多高校注重论文写作，在考试时就采用小论文的形式来进行。国内外研究表明论文写作是提高辩证思维的很好的方式，比传统考试对课程研究会更深入。因此，写作能力是本科教育最具价值的能力之一。

2 江西A 高校学年论文机制实施现状

自A 高校2010 年升本以来，学年论文是每位学生必修的实践环节之一，占2 学分，需在大三学年完成。笔者于2018 年8 月向A 高校4 个班级毕业生发放了一份《A 高校学年论文情况调查》，共收回有效问卷84 份。同时，选取学院某专业188 名学生的学年论文和毕业论文，从选题、正文内容、是否在实践中完成、写作规范等方面进行比对。下面将结合问卷调查和比对结果，对学年论文制度对毕业论文质量影响和存在问题进行分析。

3 学年论文机制对毕业论文写作的影响

3.1 学年论文有助于在实践中发现问题

爱因斯坦曾说过“提出一个问题比解决问题更重要”，好的选题往往是毕业论文写作的“良好开端”[3]。问卷调查发现，A 高校特殊专业与普通专业结果差别较大，特殊专业学生45.83%的能从实习实践中发掘问题，而普通专业仅有2.78%的选题来自实践。这与A 高校学生实习安排有一定关联，特殊专业学生的实习安排在第三学年，普通专业学生的实习安排在需完成学年论文写作之后的第四学年，特殊专业学生能够对实习中遇到的问题进行思考和研究，转化为学年论文。在对188 名同学两篇论文的比对中发现，有168 名学生（占89.3%）毕业论文选题与学年论文的选题完全一致或关联度很高，仅有17 名学生（占9%）两篇论文的选题完全不一致。说明学年论文对毕业论文选题的拟定影响巨大，在学年论文有助于选题从社会实践中发掘的基础上，可避免毕业论文过于空泛，脱离实际。

3.2 学年论文有助于学术能力的培养

根据南开大学某科研能力训练课程课后的问卷调查结果，学生学到了基本的学术规范，不仅重新学习了书本知识，还学到了通过实践才能学习到的知识，对发现自己研究兴趣、寻找研究道路有很大帮助，提高了主动学习意识和能力[4]。本次问卷调查也针对学年论文是否对后续写作有帮助进行了提问。根据问卷调查结果，高达86.9%的学生认为学年论文的完成对毕业论文的写作有帮助，其中对毕业论文（设计）的写作效率、学术论文结构构建、参考文献的查找和使用有显著帮助，说明学年论文在一定程度上有助于学生学术能力的培养，使学生初步掌握学术规范、学术研究方法。

3.3 学年论文有助于减轻毕业论文写作压力

学生在第四学年一般面临实习、择业、升学、考试等诸多毕业事宜，对于在此前未曾参加过任何课题研究、比赛等项目的学生来说，第一次接触学术写作就是毕业论文，学生不仅需要构思文章内容，还要同步学习学术写作。根据问卷调查，半数学生（51.19%）能够在学年论文的基础上进行毕业论文（设计）写作，其中特殊专业学生（58.33%）在学生论文基础上完成毕业论文（设计）的比例略高于普通专业学生（41.67%）。根据比对结果，在某专业188 名两篇论文中选题一致或高度关联的文章内容中发现，大部分毕业论文都在学年论文基础上进行了扩充、完善、删减或调整，行文更加规范，条理和逻辑更加清晰。说明学年论文在一定程度上能帮助学生更高效率地完成毕业论文（设计），从而减轻毕业论文写作的压力。

4 学年论文机制实施以来存在的问题

4.1 学年论文制度落实不到位失去实效

A 高校学年论文通知在第三学年第一学期初期下达，根据问卷调查，92.86%的学生都知晓A 高校学年论文是必修环节并且有学分，说明学年论文制度在学生中是普遍认知的，“上行下达”是有效的。但在对学年论文实际写作时间的调查中发现，71.43%的学生在大四学年开始前开始学年论文写作，仍有28.57%的学生在大四才开始学年论文写作，说明学年论文制度的执行力度有所欠缺，本应在大三学年完成的学年论文，有些和毕业论文同步开展，未能成为真正的独立环节进行写作，导致学年论文预先学习学术写作和辅助毕业论文写作的能力失去实效。

4.2 毕业论文“真题真做”比例偏低

虽然学生很多选题灵感来自实践，但在进行比对分析的188 篇论文中，仅有8 篇论文是真正结合实践进行了写作，有相关实地数据和案例，研究范围适度，仅占4.2%的比例，与评估规定的50%相距胜远，不论学年论文与毕业论文选题是否一致，只要学年论文写作来自实践，则毕业论文写作也是来自实践。其余文章皆以文献法为主，数据来源大部分来自网络或者其他文献。

5 提高学生学术能力的建议

1）将学年论文制度落到实处。严格把握学年论文工作时间节点，确保在毕业论文之前完成学年论文写作，按照毕业论文写作要求进行写作，实行师生双向互选，确保学生选题能得到更擅长此领域教师的指导，保证指导的连贯性，加强论文研究的深度，切实发挥学年论文对学生学术能力的增强，对毕业论文写作的辅助。

2）“学年论文”常态化。“学年论文”常态化并不是指每学年都布置学年论文，而是相比传统采用试卷等形式进行课程考核的方式，更多穿插或者采用小论文的形式进行考核。小论文形式的考核方式实际是对学生对一门课程掌握程度和思考深度的考察，学生的成绩构成也更多元化。同时，学生在此过程中间接增加了学术思维和学术能力，为学年论文和毕业论文的写作都打下基础。

3）寓学术思维培养于人才培养。在人才培养过程中注重对学生发现问题、解决问题能力的培养，多采用启发式教学，搭乘好国家“打造金课，淘汰水课”的顺风车，鼓励学生养成批判性思维，能独立进行思考，通过小组讨论合作等活动兼具团队合作能力。同时，也将学术思维培养贯穿各类社会实践活动，鼓励学生参加各类竞赛、课题研究等科研活动，在暑期社会实践、专业实习等实践活动中也带着对问题、现象的发掘和思考。

4）提高教师学术能力和兴趣。十年树木，百年树人，教育大计，教师为本。教师自身应在丰富专业知识储备的基础上，不断提高自身学术能力，才能提升指导学生水平的上限。优秀的高校教师应当是具有情怀和使命的，教师情怀能够促进教师自身得发展，能够激发学生学习的兴趣，能够推动知识文化的创新[5]。除教师自身情怀和使命之外，高校也应当通过政策倾斜等提高教师指导学生参与课题和各类竞赛的兴趣。

6 结语

经过问卷调查和比对分析发现，学术论文机制对毕业论文写作的帮助和学术能力的培养有一定作用，但由于该机制的落实和师生对学术思维培养重要性认识的不足，导致未能够完全发挥效用。我们应当跳出通过学术论文和毕业论文培养学术能力的框架，将学术思维的培养贯穿整个人才培养过程，贯穿在课堂教学、课程考核、课余活动、课外实践等各环节之中，旨在培养出具备能够发现问题、独立思考、解决问题的应用型人才。