浅谈情境教学法在初中化学教学中的应用

姜仕娇

（贵州省仁怀市周林学校，仁怀 564500）

引 言

教学情景指的是在教学过程中，充分应用环境背景、活动背景，使得学生能够处于问题情景中，为学生提供丰富的学习资源，使得学生可以在实践中学习知识、技巧等等，加深对于教学知识的理解。基于此，亟须对情景教学在初中化学教学中的应用进行深入研究。

一、教学情景的类型

对于教学情景，可分为两种类型，分别为真实学习情景以及知识情景两种。

（一）真实学习情景。

在这一情景教学中，根据其功能特征，可将其分为以下两个环节：第一，标签式情景，其指的是语言过渡，具有课题引入的作用。第二，问题式情景，针对教学问题创设情景，引出所需要学习的情景，充分激发学生的学习兴趣，首先，提出驱动性问题，然后将学习任务融入至问题情景中，学生可通过多样化形式对问题进行探究，在问题的解决过程中提升学习能力，并完成学习任务。

（二）知识情景。

在知识情景教学过程中，可根据化学知识体系中的逻辑关系，提出教学问题，然后对学科内容进行学习。

二、情景教学在初中化学教学中的价值

在初中化学教学中创设教学情景，可激发学生的学习积极性，帮助学生培养良好的化学思维。在化学情景课堂中，化学知识更加生动，对于教学问题，学生可从自身理解角度出发进行思考。对此，教师可充分利用情景教学的优势，为学生构建趣味性课堂，在课堂教学中，教师可以以生动的形式为学生传递初中化学知识，便于学生能够更加直观地理解教学问题。为了充分发挥情景课堂的应用优势，要求教师应具备良好的掌控能力，对情景课堂中的各个教学环节进行有效控制，保证情景课堂教学效果。

三、初中化学教学中的情景创设策略

（一）生活教学情景创设

在素质教学中，创建教学情景为必然要求，可以为学生营造良好的学习环境。在教学过程中，教师应积极转变传统的教学思维模式，将学生作为教学活动的主体，避免采用填鸭式教学方式，高度重视对于学生创新思维以及动手能力的培养。化学与人们的日常生活密切相关，在化学教学中为学生创建生活情景，可帮助学生明确意识到学习化学知识的必要性。

（二）强趣味故事和多媒体情景创设

在化学教学活动中，可引入趣味性故事，提升学生的学习兴趣。比如，在“质量守恒定律”知识教学中，教师可以为学生讲述“福尔摩斯称烟”这一故事，使学生能够意识到在化学反应前后，物质质量会发生较大变化。在此基础上，对学生提问，在化学反应前后，物质的总质量是否发生变化？据此引导学生，判断福尔摩斯称烟方式的正确性，对“质量守恒定律”知识进行扩展，使得学生能够更好地掌握这一教学内容。另外，在初中化学教学活动中，也可应用各类先进的教学技术，比如多媒体课件、录像、视频、音频等等，使得化学课堂图声并茂，为学生充分展现化学教学的趣味性特征和直观性特征。比如，在为学生介绍“原子内部奥秘”知识时，教师可充分利用多媒体课件，为学生展示出原子内部的原子核、质子以及核外电子等等，使得学生能够直观的了解到原子的内部结构特征。

（三）化学实验情景创设

掌握丰富的化学知识对于日常生活能够起到帮助作用。在初中化学教学中，可为学生创建实验情景，比如，在“原电池”实验场景创设中，教师首先对学生详细介绍本次实验的任务，要求学生明确原电池原理，在实验分析过程中，要求学生将铜丝以及锌片插入至稀硫酸中，并对铜丝表面的变化情况进行观察，如果铜丝表面没有产生气泡，则说明铜丝与锌片充分接触。在本次实验教学完成后，教师还应根据本次实验内容和实验过程中的各类现象，为学生提出问题，引导学生思考：第一，如果铜丝表面有气泡产生，则为何种气体?第二，为什么铜丝表面会产生气体?第三，在实验溶液中，氢离子为什么会变成铜丝表面的气体?第四，正负极位置?根据相关理论知识学习，学生确定铜无法与稀硫酸发生化学反应，但是，在本次实验中，在铜丝表面会产生氢气气泡，可激发学生的好奇心以及学习积极性，教师可引导学生进一步进行实验验证，进而探究原电池的原理。

（四）巧妙引入信息技术，丰富课堂教学手段

在初中化学教学过程中，为创设合适的情境，离不开现代化信息技术的辅助和支持，这是对传统教学模式的有效补充和改进。所以，初中化学教师在具体的课堂教学实践中，应当极力借助信息技术的优势，利用多媒体设备展示图片，播放视频等资料，将文字性的化学知识变得可视化，增强对学生的视觉冲击，提升教学内容的直观性、生动性、具体性和形象性，为其带来身临其境般的感觉。以此丰富情境教学手段，促进初中化学教学质量的改善。

在初中化学“金属矿物铁的冶炼”教学中，教师在多媒体课件中出示两组出土文物的图片，包括金器、银器和青铜器、铁器，提问：为什么金器和银器保存完好，青铜器和铁器锈迹斑斑?预设回答：与金属的活动性有关。接着，在课件中展示常见的三种金属矿物图片，及地壳中金属含量图和中国铁矿石的分布图，并运用信息技术展示古代钢铁冶炼图和流程，设问：现代冶铁使用什么方法?以此引入实验教学。之后，播放一氧化碳与氧化铁反应的视频，设置问题：你们观察到什么现象?它们反应后将会生成什么物质?澄清石灰水的作用是什么?硬质玻璃管中的反应产生什么物质?如何验证黑色粉末就是铁?引导学生在小组内合作设计实验方案，证明本组的猜想。