校企联合培养中的过程控制与问题研究

郭其涛 冷 帅

（长春汽车工业高等专科学校，吉林长春 130013）

引 言

从《国家职业教育改革实施方案》的具体指标也可以看出，我国的职业教育仍有较大的发展空间，在校企联合培养的过程中，存在较多的问题。结合我国职业教育发展现状，概况总结为以下几点。

一、校企合作形式较为单一

校企合作项目的出发点，是为了解决企业的用人需求。从学校角度来看，是解决了学生的就业问题。表面上来看，校企联合培养，可以实现学校、企业和学生的三方共赢局面。因此，多数的校企合作项目，是在一定周期内，择优选择培养一定数量的学生到某企业实习和就业。对于这些校企合作项目，项目持续时间会受到该企业发展的制约。同时，所培养学生的数量，取决于该企业的发展规模和速度。因此，多数的校企合作项目具有委培性质，可持续发展性较差。

二、容易制约学生的知识和能力面的拓展

多数的校企合作项目，合作企业在行业中的发展较为突出，拥有自身的品牌文化和技术。在这些项目的学生培养中，会对项目学员进行企业文化的熏陶和自身技术的强化培养，这有利于学生将来能够更快地适应工作环境从而更好地走向工作岗位，但是也迫使学生被动放弃一些竞争对手的技术的学习，从而制约了这部分学生知识和能力面的拓展。

三、合作企业的社会责任感影响到学员的培养质量

在校企联合培养过程中，学校多数时间是作为育人的主体，企业则主要提供实习实训资源的支撑。对于社会责任感较强的企业，能够意识到，该校企联合培养项目学员的培养，不只是为了自己企业的发展做人才储备，而是为整个行业在做人才储备，那么在人才培养过程中，会注重学员的综合能力的养成。这些企业不会担心所培养的学员最终会流失，相反，当出现大面积人才流失的时候，他们会进行反思，从自身找原因，往往这些企业是那些发展规模较大、相对成熟的企业。

四、缺乏换位思考和深层次的沟通

（一）在企业资源利用率上，校企双方可能会存在分歧

校企联合培养过程中，合作企业是希望，通过最小的成本，达到最大化的人才输入，多数情况下会希望自己提供的资源和设备能够做到专人专用。对于合作院校来说，则希望企业方能够给与足够的资源支撑，在把校企合作项目建好的同时，能够将该项目的资源得到最大化利用，带动整个院校学生的共同成长。

（二）人才培养方案的制定过程从岗位出发

在人才培养方案的制定过程中，企业则从实际的工作角度，希望能够从岗位出发，尽可能多地安排一些职业化课程对于院校来说，一般则会从学生综合能力的养成来考虑，会制定一些看似与岗位能力无关的公共课、基础课等，以期能够提高学生的整体素质。

（三）对于学生的评价标准不统一

对于企业来说，多数时候只考虑学生能否胜任将来的工作岗位，因此，侧重点往往集中在学生的动手实践能力和责任心、吃苦耐劳等德育品质的考察。对于院校来说，在学生的考核过程中，扎实的理论往往是作为评价学生优劣的首要标准。因此，校企双方进行深入的探讨，制定一套合理的考核方案，成为校企合作人才输出的最重要一环。

针对以上几点，结合校企合作现状，提出以下几点建议。

五、校企合作应采取多元化合作

多元化合作包括合作主体、合作形式等多个方面。从合作主体来分析，应该倡导政府的介入。政府是政策的制定者和执行监督者，政府的介入能够提高校企双方对于合作的信心和凝聚力。因为政府作为行政部门，能够对一个行业进行整体把控，对于合作院校的学生就业领域提供了保障。从合作形式来看，应该倡导校企双方资源共享的深入合作。对于合作企业来说，可获得的收益，不只是经合作项目培养的未来员工，应该充分利用合作院校的场地和师资条件，对现有员工开展培训，可减少人力和物力成本。对于合作院校来说，不仅仅能够得到合作企业的硬件支撑，定期派项目教师进驻企业接受培训和开展调查研究，有助于项目教师知识和能力的更新，也有利于对项目学员开展新知识培训。

六、校企合作双方要增强责任意识

对于合作企业来说，需要增强社会责任感，要意识到培养的学生是为整个行业所培养，因此，对于学生的能力要求方面，不要仅仅局限于自身企业。对于院校来说，要有终生教育的思想，要为学生将来负责，不能鼠目寸光，只看到学生毕业时的一时，要考虑学生一世。因此，作为育人的主体，在制定人才培养方案和课程大纲时，自然会考虑到学生综合能力的养成。

七、校企双方要勤沟通、深交流

校企双方应从学生培养的初期，包括人才培养方案的制定、课程大纲和内容的细化、日常的管理考核，到最后的结业选拔测试，在整个人才的培养过程中，达到实时沟通、信息共享，及时反馈自身诉求。多站在对方的角度思考，多为学生的未来谋划。校企合作，制定统一的考核标准，以期培养的学员既能快速融入自身企业，又能适应整个行业的需求。

基金项目：本文系吉林省教育科学“十三五”规划重点课题“基于大众DEP 项目的人才培养模式改革探索与实践研究”（课题批准号ZD17172）的研究成果