莫让课堂止于静

张亚平

“教学永远是一门遗憾的艺术”，课堂教学中时刻存在着许多不确定的变数，追求“完美”谈何容易。课堂教学不应是执行教案的过程，不应把课堂变成演出“教案剧”的“舞台”。我国著名教育家叶澜曾经说过：“课堂应该是向着未知方向挺进的充满激情的旅程，随时可能会发现意外的通道和美丽的图景。” “完美的课堂”只有预设的精彩。我认为，作为一名语文教师，更应该带领学生们去经历一段未知的充满激情的旅程。

一、教师应退居幕后，把课堂还给学生

在课堂教学中，教师应该改变角色，变换身份。应创设较多的让学生展演的空间和机会。其实，课堂上教师退居幕后，是指教师虽有丰厚的底蕴也不应时时主宰课堂，而要甘当绿叶，宁做铺路石，把课堂变成学生展示的舞台。以教师的“无为”来激发、唤醒学生的学习热情，激发学生们的“有为”。

一位老师在教学《山谷中的谜底》一课时，课始，他直接在黑板上写出课题后，便开门见山，直奔学习内容：本课的生字、词语不多，内容也比较简单，通过预习，看看大家预习的效果怎么样，下面就来考考你们。接着，出示学案一：

1.完成《补充练习》第一部分（3分钟）。

2.小组对照屏幕批改，找出错误的原因。

3.小组汇报易错字，谈谈你要什么好办法认识这些字词。

学生根据学案，马上进入紧张的学习，很快组员就在组长的带领下批改、订正。一切都那么井然有序，好似根本没有老师在场似的。在学习效果汇报时，学生踊跃发言，不仅统计出了本组错误率高的生字，还自己找出了怎样巧记生字的方法。课堂，俨然成为学生自己探索知识的乐园。整节课上老师似乎成了局外人，只是欣喜地看着这一切，不时露出会心的微信，不时插上一句，给予由衷的赞叹。

“和谐教学法”的创立者王敏勤教授曾说：“如果不能培养学生的自学能力以及科学的学习方法，即使教师整日都扑在工作上，也不能够确保每个学生都能得到很好的发展。”我们倡导的品学课堂的核心理念：儿童站在学习的中央，让儿童在有品质的学习中形成良好的学品。因此，教师应打破惯有的思维方式，乐于“隐居”，把课堂还给学生。

二、教师要善于示弱，让学生成为主人

示弱其实是一种教学智慧，更是一种教学的境界。它是在学生“口欲言而不能，心求通而未得”时，教师加以启发、引导。

在课堂上，学生难免会出现错误，此时教师不能责怪他们，也不要急于纠正错误，而是要通过启发引导，让他们自己体会。“你们的想法和他一样吗？”“谁能帮助他呢？”以此来引导学生发现真知。一堂课，教师讲得少了，学生学的时间肯定多了。还是以《山谷中的谜底》教学为例，为了让学生明白雪松独特的本领，这位用了这样的方式导引：老师觉得雪松并不那么了不起，面对鹅毛大雪，它首先想到是弯曲，为了自己生存下来，居然向自己的对手弯腰低头，这不是苟且偷生吗？这不是懦夫吗？一石激起千层浪，教室里顿时像炸开了锅。见时机到了，教者相机出示了学案二：

1.有人说：“雪松有什么了不起？面对漫天风雪，首先想到的是弯曲，为了生存下来，居然向自己的对手弯腰低头，它这种弯曲是屈服，是苟且偷生！雪松根本就是一个懦夫！”对于这种说法你赞同吗？你能驳倒这种说法吗？

2.提示：到课文中寻找证据。请同学们认真默读课文第三自然段，不要放过每一句话、一个词语，哪怕一个标点。这里的“苟且偷生”意思是得过且过，勉强地活着。

3.独立思考，可以在书本上写上关键词。

4.小组交流，整合观点选派代表发言。

讨论十分热烈，不少学生都能根据学案第二题的提示，用事实来证明：有的说：“我从‘不论……始终……可以看出雪松非常顽强。雪大，在这样的狂风暴雪中要完好无损地生存下去这需要多么顽强的意志呀？雪松怎么可能是懦夫？”有的学生说：“从‘当雪积到一定程度，的‘一定程度感受到它不是一遇到困难就弯曲的，它是在尽可能地去承受雪的压力，在实在承受不了的情况下才会弯曲的。”还有的学生说：“‘立即說明它只是暂时的退让，其实雪松弯曲的目的是为了保存力量，等待时机反弹，为了更好地生存下去”……就这样，学生们在争辩中明白了雪松的特殊本领，在争辩中明白了深刻的道理。

课堂上，一定要把“以学定教”的理念落到实处，善于放手，通过自主学习、合作学习，让学生真正成为课堂的主人。

三、教师要巧用留白，放飞自由的心灵

“留白”是一种智慧。在语文教学中，我们应着眼于学生的“最近发展区”，给学生留下思考的时间和空间。一位教师在教学《厄运打不垮的信念》当讲到“他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停地流淌。”这句话时，教者提问：“透过这句话你仿佛看到了什么？”顿时，教室里连根针掉到地上都能听见，教者十分紧张，但他没有着急，而是耐心地等待。果不其然，几分钟后，一只只小手怯生生地举了起来。有的学生说：“我仿佛看到一位白发苍苍的老人正作在床上，他在痛苦地沉思着，为什么上天对我这么不公平，他从早哭到晚，眼睛都哭红了。”有的学生说：“我仿佛看到一个风烛残年的老翁，两眼哭得通红通红，像两个红桃子一样。整日茶饭不思，一动也不动。”……

教师只要留给学生足够的时间，留给学生思考想象的空间，放飞自由的心灵，随时都会遇到没有预设的精彩。

四、教师要有追问的智慧，让学生的思维更深刻

适时的追问，不仅能吸引学生注意力，而且能激发学生的思维，让学生的思维更深刻。在教学《山谷中的谜底》这一课时，充分理解了雪松充满智慧的反弹后，我适时地追问：“从古到今，与雪松一样采取弯曲策略，最终取得成功的例子很多，你能来说说吗？”经过一阵沉思默想后，学生很快想到了红军长征、想到了廉颇、蔺相如，想到了越王勾践等。到此，我又进一步追问：“你又想到了哪些俗语和成语呢？”学到此，学生对课文所包含的道理可谓理解透彻。

诚然，教学是一门遗憾的艺术。课堂，如何带领学生经历这段未知的充满激情的旅行，邂逅不期而遇的精彩，我们且行且思。

【作者单位：灌南县三口镇中心小学  江苏】