运用多媒体教学，提高课堂教学效果

朱宏程

如今，多媒体对小学数学教学的辅助作用日益突出。我们应当研究如何使信息技术出现在课堂上，让学生自然而然地接受生动、形象、具有强烈感染力的情境，从而降低学生学习知识的难度，能较好吸引学生的注意力，有效提高教学效率。只要将多媒体教学手段与传统教学相结合，相互渗透，就能优化课堂教学，提高教学效果。

新课标指出：“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”这就要求我们的数学老师从学科教学的角度出发，研究如何使把多媒体技术融入小学数学教学。

一、巧妙地运用多媒体创设情境，引发学生的学习兴趣

小学生大多活泼、好动，有意注意时间比较短，喜欢多变、宽松的教学环境。在安静的教室里，往往会走神，而多媒体计算机通过声、像、动画等学生喜闻乐见的形式，激发学生的学习兴趣，以其新颖性、趣味性吸引学生的注意力，使学生的大脑始终保持兴奋状态，激发学生强烈的学习欲望，以轻松愉快的心情参与到课堂教学中来。

在数学教学中，把数学知识放在一个生动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣。而多媒体计算机系统可展示优美的图像、动听的音乐、有趣的动画，是创设情境的最佳工具。例如，在教学一年级《认识钟表》时，课件出现一个钟表店的动态情境视频，视频中呈现各种各样的钟表，学生兴趣十分浓厚，很快就进入了主动学习的状态。直观的知识呈现和灵活的练习训练，学生思维活跃，兴趣浓厚，参与效果好，轻松地完成了教学任务。由此可见，多媒体信息技术创设情境产生的作用是传统教学手段无法比拟的。

再如，在教学《分数的初步认识》时，我就设计了这样一个动画画面：周末，同学们去野餐，在优美的音乐的声中，一群活泼可爱的小朋友来到了郊外，贴近生活化的情境一下子就吸引了学生的注意力。接着提出问题：“把16个橘子和10个鸡蛋平均分给2人，每人分得多少”？学生回答后动画演示分得的结果，非常直观地显示出“平均分”，加强了学生对“平均分”这个概念的理解。接着提出：“把一个西瓜平均分成2份，每人分得多少”？演示“一半”，提出“一半”用什么数来表示？自然地引出本节课要研究的问题：分数的认识。

二、运用多媒体，突破教学难点，提高课堂效率

运用多媒体，不仅能有效地弥补传统教学的不足，化抽象为具体，把难以理解的内容或是不容易观察到的事物充分显示出来，而且能积极调动学生的视觉直观功能，刺激学生的有意注意，从而找到事物间的联系，突破教学难点。

例如在 “角的认识”教学中，动态演示角的形成：先作出一个点，再引出两条射线，使学生很容易理解“从一个点引出两条射线所组成的图形叫角”。比较角的大小时，先出示两个角，再利用动画使两个角的顶点和一边分别重合，演示比较角的大小的方法，学生很直观地看出哪个角大，哪个角小。从而产生一个动态的效果。又如，在教学“垂直”一课时，由于学生刚刚接触几何，他们在理解上有很多的困难，特别是很难理解“互相垂直”是什么意思，這是一个重点，也是一个难点，但这个知识点的理解对学生以后给三角形画高有很大的影响。所以，在这里就需要借助多媒体课件，帮助学生深刻认识，可以在学生认识了相交的基础上，使用课件出示一组相交的直线，然后让学生观察两条直线形成几个角？都是什么角？学生会很快发现是2个锐角，2个钝角。然后课件演示，转动其中的一条直线，使其中的一个角成为直角，可以问：当一个角是直角时，其他几个角是什么角？学生很自然地推出也都是直角。这时就可以引出互相垂直的概念：当两条直线相交成直角时，这两条直线叫作互相垂直。在这个过程中，利用多媒体技术进行动态模拟，演示了两条直线由相交关系到垂直关系，化静为动，变抽象为形象，有效地帮助学生认识垂直，帮助他们更好地建立深刻的思维过程。

三、运用多媒体教学，加深对知识的理解，提高教学效果

教学的第一步就是引入概念，也是学生在教师下的“引入”，教师根据已有的教材和知识做出一系列符合一定经验与事实的再认识和推测性想象，让学生经历数学家发现新概念的最初过程。如，学习《分数的产生和意义》时，呈现一个苹果或蛋糕的实物，平均分给2人、3人、4人，要求学生来计算它们各分得多少个？学生利用多媒体操作很快完成概念的形成和理解。再如，教学一年级“认识物体”时，利用多媒体呈现长方体、正方体、圆柱、球，帮助学生形成表象，加深对这些知识的理解。

总之，多媒体教学以其色彩鲜明、立体感强的特点充分调动学生的各种感官，化抽象为具体，培养和激发学生的学习兴趣，使课堂教学收到事半功倍的效果，集中解决了教学重难点，充分发挥学生的主体作用，提高了课堂教学效果。

【作者单位：涟水县梁岔镇中心小学  江苏】