筛选内容 保证效果 整体设计 注重引导 知识储备

谢艳

随着我国经济的不断发展，教育事业随之进行了相应的改革。在新课改之后，小学语文阅读教学逐渐得到了人们的高度重视。但针对目前我国小学语文阅读的教学情况来看，学生的阅读效率并不高。对此，为了提升学生的阅读水平，群文阅读逐渐出现在了小学语文阅读教学中，并得到了教师们的广泛关注与应用。

群文阅读是教师选择一组相似类型的文章，在一定的教学时间内指导学生进行阅读的一种教学模式。在传统的语文课堂教学中，阅读教学相比其他内容的教学而言具有一定的难度，并且在学习过程中很容易让学生产生枯燥乏味的心理。因此，为了能够有效激发学生的语文阅读学习兴趣，培养学生的思维能力，群文阅读教学方法开始逐渐被提倡。如今，部分语文教师已经在课堂上实施了该教学方法，并且也取得了良好的教学效果。

一、合理筛选群文阅读的内容，进行恰当的群文编组

在开展群文阅读之前，小学语文教师必须选择编组阅读的内容。教师不仅要提前了解阅读文章的布局和思想内涵，还要根据文章的特点对文章进行补充，这需要语文教师具有高水平的语言素养。在合理筛选群文阅读内容之后，教师要对内容进行群文编组，而群文编组的方式有很多，其中常见的有：第一，按照教材内容进行群文编组，如人教版每一册后面都有八篇选读课文，而且这些课文都与前面的课文有一定联系。第二，将课外阅读文本与语文教材文本链接，比如在五年级下册中有一篇文章是《景阳冈》，选自名著《水浒传》，对于这样的经典名著品读，小学生理解起来可能比较困难。这时教师可以采取的策略是将课本文章和课外阅读材料结合起来，先引导学生对课本中的重点词句进行理解，然后将武松打虎相关的剧本、书评影评、小说等引入到课堂上帮助学生理解。第三，课外群文编组，这点难度较大，要求教师选择一组长度适宜、有特定主题的文章。既可以按照作家来进行组合，让学生感受该作家的写作风格和思想主题，也可以按照某一题材来组合，对不同文章的表现特色进行比较，还可以是某一体裁的组合，引导学生学习推论、联结等阅读策略。

二、合理安排顺序，保证群文阅读的效果

在群文阅读中，许多教师为学生提供了一些所谓“培养学生的独立阅读能力”的文章，使学生可以独立选择阅读顺序。但从实际效果看，这样的阅读往往会影响到预期的阅读效果，原因是人类的认知遵循从简单到复杂的过程，而小学生没有渐进式阅读的意识，往往采取随意的态度阅读，并且因为文章难度各不相同，学生不可避免地会跳过理解，从而影响阅读效果。基于此，小学语文教师在群文阅读的过程中，应该合理安排阅读顺序，以避免随意阅读带来的理解困难。如在学习了《富饶的西沙群岛》之后，教师可以将《桂林山水》和《美丽的小兴安岭》作为群文阅读载体，然后利用问题引导，帮助学生形成先一后二的顺序，以提高阅读的针对性。

三、整体设计问题，群文横向联合

学生在参与群文教学过程中，可以有序强化问题意识。善于发问的学生同时也是乐于思考的学生，这是由于提问是思维的起点所在。群文阅读需要教师从整体角度出发，鼓励学生发现问题、提出问题，进而培养学生的高阶层阅读水准。例如在开展“童话”主题群文教学时，可以将《渔夫与金鱼的故事》《犟龟》《乌鸦喝水》《水中的月亮》等童话故事进行衔接，引导学生思考这几篇文本的共同之处。使得学生能够在整体角度对问题作出思考，主动在阅读过程中找寻问题所在，通过发散性思维形成对比，找寻这四篇童话在情节构造、内容阐述、主题思想和语句字段中存在的共同点，这些对比和思考是传统单篇课文教学无法形成的。换言之，群文教学具有横向联合性，能够切实提升教学质量。

四、注重方法引导，提高学生的阅读素养

群文阅读需要科学的阅读方法。小学语文教师在引导学生群文阅读文本时，应注重方法指导，不断提高学生的阅读素养。阅读和写作的结合是一种有效的深度阅读方式。因此，在小组阅读中，教师应自觉使用主题来引导学生记录和评论文章的内容。例如，当遇到好词时，教师可以让学生使用特殊的笔记被记录下来积累成书面材料;此外，教师还可以为学生安排相应的写作任务，用阅读提升学生的写作水平，例如在学习了《翠鸟》一文之后，教师向学生提出了问题：文章用了哪些词语描写了翠鸟的美丽小巧？文章中用哪三个比喻句来描寫翠鸟的羽毛？你喜欢小鸟吗？请依照文章的描写方式，用生动的语言描绘一种你喜欢的鸟类。通过这样的写作安排，学生的读写能力得到了双向的提升。

五、课内外阅读相衔接阅读，提高学生知识储备

随着教育资源的不断丰富，学校大多建立了图书室，每个班级也大都拥有自己的图书角。这就给孩子提供了很多的课外阅读资源。毕竟在课上的时间是有限的，教师不可能给学生太多的时间去进行阅读练习。所以学生的课下阅读就显得尤为重要，只有通过课内、外阅读相衔接、相联系，学生才能够真正找到它们之间的相同点和不同点，才能利用课外阅读学来的知识点帮助语文学习。所以说，展开课外阅读是十分必要的。教师可以要求班级学生建立自己的图书角，每位同学从家里带来自己喜欢的、感兴趣的书籍。然后在教室里，学生可以相互交换，互相阅读彼此的书籍。这样的方法可以加大学生的阅读数量，使学生能够通过最小的花费来学到最多的知识。总的来说，学生的课外阅读是推动学生提升语文能力的一个重要方法，学生只有真正在课外进行了大量的阅读，才能够将阅读而来的知识内化为自己的语文能力，才能够在以后的语文学习中始终保持正确的心态，始终拥有不懈的动力。

总之，阅读教学应体现出教师、学生与书本间的互动过程，每个学生都应该在创造、理解和体验中构建精神世界。教师需要在群文阅读教学中，挖掘出适合学生体验和感悟的知识，引导学生自觉思考、自主学习。学生的想象能力较强，因此应该尊重他们的多元理解，加强学生在自然、社会、生活中等方面的感悟力，让学生爱上阅读、爱上语文，更爱上身边的一切事物。

【作者单位：连云港市建国路小学  江苏】