《拥抱自然：儿童发现课程建构研究》课题研究问卷调查报告

严漩

一、调查背景

儿童的视野具有独特性，生性充满好奇，他们通过对周围事物的观察来满足好奇心和求知欲。作为教育者，应该善于抓住儿童的这一特点来建构课程。“十三五”期间，我校立项了市级规划课题《拥抱自然：儿童发现课程建构的实践研究》，课题组着力进行儿童发现课程的开发研究，以儿童为中心，遵循儿童的天性来建构儿童发现课程。它是校本化的课程，也是特色化的课程。它鼓励学生拥抱自然，尊重儿童的发现，支持儿童的发现，培养会发现、善发现、乐发现的儿童。为了更好地进行课题研究，并引起学生学习中对自然发现、亲近、与热爱的重视，为教学服务，我们特进行了此次问卷调查，旨在了解我们现在的城市学生对自然发现的现状。为此，课题组群策群力，集思广益，拟定了问卷调查的内容，多管齐下对学生进行调查。

二、问卷制作与调查对象

“儿童发现课程问卷调查”由我校教科室课程教师制作。问卷共设置9道题目，分别对我校二三年级学生进行问卷调查。调查过程共发放学生问卷300份，回收有效问卷共255份。

三、问卷调查结果与分析

（一）问卷调查结果

1.小朋友，你的家中有没有养花草植物或者小动物？

没有19.5%，有植物45%，有小动物7%，有植物和小动物28.5%。

2.假期里，你和家人外出旅游大多数会选择去哪里，做什么？

去商场购物15.3%，去欣赏自然风景34.9%，去游乐园玩游乐项目24.9%，

去博物馆16.2%，其他8.7%。

3.你和家人的周末时间都喜欢做些什么呢？

上辅导班21.9%，在家看电视打游戏13%，逛商场15.1%，去户外活动28.1%，

其他21.9%。

4.你在假期里最喜爱的事情是什么？

去户外玩游戏37.5%，在家睡觉8.7%，看书33.3%，打电子游戏11.2%，其

他9.3%。

5.我们的校园里有很多花草树木，你对它们了解吗？

不了解10.4%，只认识几种植物55.9%，认识很多植物20%，对植物了解很

多，非常喜欢研究13.7%。

6.你做过以下几件事吗？请诚实回答哦！

从不破坏56.3%，踩过草坪25.9%，折过树枝12.9%，虐待过小动物4.9% 。

7.除了课堂学习，你还希望老师带着大家做些什么呢？

在大自然里自由玩耍22.9%，学习种菜、植树等农活14.8%，养小鸟、养昆

虫15.1%，制作手工艺品29.7%，插花等创意课堂13.2%，其他4.3%。

8.除了我们的教室，你还想在哪里学习玩耍？

校园内的各个角落19.6%，植物园、动物园30%，乡村15.7%，自由自在地

玩25.8%，其他9.9%。

9.日常生活中，你特别喜爱做的是以下哪些事情？

玩电子类产品（电视、电脑、pad等）19.4%，观察动植物22.8%，看书33.2%，

发明创造16.6%，其他8%。

（二）问卷调查结果分析

综合以上数据，不难发现，我们现在城市学生对自然发现、亲近、与热爱程度较低。

1.从学生亲近自然分析：1～4题的调查显示，学生在日常生活、学习、休息等时间安排上对自然亲近较少。学生将大多数课余、假期时间用在辅导班学习、看电视，游乐场、电子游戏等活动上，这导致很多城市中的孩子有“自然缺失症”。美国作家理查德·洛夫提出这种现象，即儿童在大自然中度过的时间越来越少，从而导致了一系列行为和心理上的问题。人的心智是通过感官和知觉形成在思维上的认知整合、判断、推理，如果孩子们没有真实的认知，没有与自然的接触，没有在自然中学习、探索、体验的经历，他们的感觉和知觉都会受到影响，容易变得孤独、焦躁、易怒，在道德、审美、情感、智力成长中有所缺失。但是目前很多教育者和家长都在盲目追随的仅仅文化知识一种，而造成了生态自然方面知识的缺失。

2.从学生发现自然分析：5、7、9题的调查显示，学生对于自然的观察、认识程度较低，只是对日常生活学习中的动植物有浅显的了解。孩子们对自然的认识大多是停留于网络和书本信息中，大部分孩子不能正确说出本地植物、常见的昆虫名称以及它们的分布情况，甚至很多海边长大的孩子，捡拾过贝壳，却不能說出潮间带蟹和贝类活动规律。科学家们已经知道，自然的户外环境会对人们产生多种有益的影响。置身于大自然，对自然界树木、野生动物、生态环境的观察、发现与亲近，可以让人们可以体验到诸如体力活动，减轻压力，恢复注意力和增加动力等益处。在儿童方面，研究表明，即使是通过教室窗口的绿色景观，也可以对学生的注意力产生积极的影响。然而，在许多家长和教师层面上，可能不愿意让学生去体验亲近大自然，他们会担心这样可能使孩子过度兴奋、兴趣发生转变，从而使他们更难以专注于课堂上的学习。

3.从学生热爱自然分析：3、4、6、8、9题的调查显示，学生对于现代的娱乐，电子设备，电视网络兴趣较大，缺少对大自然喜爱与尊敬的情感，甚至出现有少数学生损害植物，虐待动物的情形，只有少数学生有亲近、热爱自然的意愿。学生对于自然界缺乏起码的尊重，不理解食物的来源，不认识家乡的动植物，对家乡的自然不感兴趣。而对大自然充满热爱之情，在学生的成长学习过程中至关重要。学生的天性更适于在自然的环境中生长、发育。一个在大自然的怀抱中成长起来的孩子会比很少接触自然的孩子具有更丰富的个性，感觉更敏锐，也更具有创造力。

四、探讨与建议

通过对问卷调查数据的分析，不难看出，生活在城市中的孩子，对网络游戏、电子产品、课外班等并不陌生，但与自然亲近的机会却不多，很少有机会触摸泥土、观察蚂蚁搬家和蜗牛上树。承受着沉重课业负担的他们，往往会忽略身边绿茵茵的草地、盛开的鲜花和鸟儿的歌唱。

综上所述，我们认为，在进行传统知识教育的同时，学生对大自然的发现课程教育也要同步进行。林语堂先生说：“学校应如同一片森林，学生应犹如猴子一般在其间自由跳跃，任意摘吃各种营养丰富的坚果。”我们就是追求这样一片教育的林子，不仅要追求校园的绿色生态，更要追求教育文化的生态情愫。教者应当尊重学生原有的模样，引导儿童在原有的状态下发展得更好，让儿童在最恰当的年纪，最合适的地方，遇见最好的学校，成就最好的自己。聚焦于拥抱自然的儿童发现课程，必然是儿童乐于观察，喜欢实践的课程，并且在与动物、植物等亲密接触中提升认识自然，理解自然能力，从而逐步培养儿童探索自然的兴趣。

【作者单位：南京市红山小学  江苏】