“助学课堂”帮助学生“深度学习”

徐曦

“助学课堂”是一种教学理念，也可以理解为一种教学方法，强调学生学习的主动性，围绕自助、互助和师助展开;它尊重学生的认知差异，还学生以主体地位，发扬教学民主，培养学生的语言表达能力，在教学中主张“做中学”。

一、“助学课堂”的内涵与模式

1.“助学课堂”的内涵

“助学课堂”既可以理解为一种理念，又可以理解为一种方法。作为理念，意在强调，学习在本质上是学生自己的事情，具有不可替代性，教学的作用在于帮助、促进与催生这一行为的发生。

2.“助学课堂”的模式

助学课堂基本操作模式的过程包括六个步骤。教师依据课标和学情，研制助学单;学生独立探索和研究，完成助学单，在这一过程中，可能会产生疑问;在课堂上，学生展示自己的成果;通过小组讨论和全班交流的方式来攻破自学时的疑问，通过疑问、补充、质疑、辩论、反驳等方式，彼此不断完善;教师对学生进行点拨，将学生的知识织成网状;最后通过练习巩固深化学生的认知。

二、小学数学“助学课堂”的实践意义

1.尊重学生的认知差异。传统教学中，教师在课前备课时只能初步感知学情，虽提前做好预设，但未必精准。助学课堂能最大限度地顧及不同学生的情感需求和认知差异，有效增强学生的自信心。

2.还学生的主体地位。虽然课标中强调还原学生学习的主体地位，但是在很多课堂，学生仅满足于上课听会，作业会做。这样下去，学生会丧失主动学习的能力。助学课堂通过助学单可以引导学生主动学习，还学生的主体地位。

3.发扬教学民主。传统教学中老师具有天然的威严，学生比较害怕老师，有问题也很少有学生敢提。助学课堂中重新塑造了学生在课堂中的角色，当学生上台当小老师以后，会充满动力去学习研究，得到大家的认可，民主的课堂有助于学生的学习。

4.培养学生的语言表达能力。日常教学中，有些同学在老师提出问题之后，明明知道答案，但是并不能积极举手发言;而在助学课堂里，开始让学生上讲台来当老师时，敢上来的比较少，但是上过一次台的学生会有极大的成就感，这势必提高课堂的学习效率。

三、“助学课堂”在数学教学中的案例研究

“助学课堂”真正实施起来后，效果如何呢？真的能促进学生的深度学习吗？“助学课堂”倡导让学生去“做数学”，“做”出来的数学，有利于学生形成稳固的认知结构。

课前做，引发生成

案例：在教学苏教版小学数学六年级下册第二单元《圆柱和圆锥》第一课时，因为比较简单，所以上课时讲解新知识时间比较短，学生能听懂，就开始做课堂练习《补充习题》了，但是这样下来之后，学生心里对知识并没有深刻地理解并掌握。实行助学课堂后，我给学生布置了如下的助学单：

第二单元《圆柱和圆锥》第1课时

班级          姓名       评价

1.我会整理

预习教材第8页和第9页上的内容，把重要的内容整理下来。

2.我会分享

想一想，如果我当小老师，准备如何向同学们清楚地介绍圆柱和圆锥的特征呢？

3.我会挑战

①剪下书第113、115页的图形，用硬纸做一个圆柱和一个圆锥，并量出它们的底面直径和高。再算出它们的底面周长和底面积各是多少？

通过助学单第一项“把重要的内容整理下来”，学生大多数会整理：

②圆柱的上、下两个面叫作底面，围成圆柱的曲面叫作侧面，两个底面之间的距离叫作高。

③圆锥的底面是一个圆，侧面是一个曲面，从圆锥的顶点到底面圆心的距离是圆锥的高。

而能力强的学生还会整理出：

④相同点：

⑴都有一个曲面;

⑵都有底面;

⑶都有高;

⑷底面都是圆。

不同点：

⑴圆柱有无数条高，圆锥只有一条高;

⑵圆锥有顶点，圆柱没有顶点;

⑶圆柱的侧面展开图是长方形，圆锥的侧面展开图是扇形。

有的学生甚至把书上圆柱和圆锥各部分名称图都画下来了。

这样到课堂展示前，学生对于圆柱和圆锥已经有了初步的认识，学习能力一般的同学对基础知识的掌握是比较到位的，学习能力较强的同学，还提前比较了圆柱和圆锥的异同，甚至能自己画出圆柱和圆锥的示意图，做到课前能自主进行深度学习。

4.课中做，动态生成

课堂中学生们小组合作，产生思维上的火花。案例2.比如《圆柱和圆锥的认识》，在课中时，我会让学生向大家介绍圆柱和圆锥的特征，能力一般的同学可能只是照本宣科地给大家读一遍，而能力较强的同学事先准备好了圆柱和圆锥，并在给大家讲解的时候，一边对照着图形，一边给大家生动形象地进行讲解。讲完之后，还可以让大家模仿着进行针对实物特征的讲解，这样做到动态生成地学习。

这个案例中，学生事先准备好了圆柱和圆锥，触动了我教学理念的最深处！学生的思维是鲜活的，虽显稚嫩但却是有个性的。教师的思维不能代替学生的思维。教学能否走进学生的内心深处，需要教师蹲下身子，倾听学生最真实的想法，引领学生进行思辨，从而进行深度学习。

5.课后做，持续生成

助学课堂呈现出多样性、灵活性、创新性的特点。由于不同的人看到的时实物的不同方面，不同人理解数学的深度不同、广度不同，这便是生生合作的动力和源泉。合作，可以使理解更加丰富而全面;合作，可以激发学生的创新意识。助学课堂强调在课堂创建开放的、民主的、和谐的学习环境。通过提问、补充、质疑、辩论、反驳等方式进行合作学习，不仅利于学生学习潜能的开发，更有利于学生在合作探究中互相启迪、思辨创新、成果共享。助学课堂中的动态生成离不开教师的精心预设，只不过这样的预设，不是“画地为牢”和“故步自封”，而是为了不断突破“预设”的预设。

【作者单位：连云港市农场小学  江苏】