荷兰蒙特里安职业教育教材的现实借鉴研究

孙磊

摘要：教材是学校教育、知识传授和人才培养的最基本的教育资源。目前，我国教材已滞后于高等教育的发展，跟不上前沿科技的发展和世界先进水平。本文分析提出，适当引进和借鉴国外名牌大学的原版教材，无疑是缩小我们与世界一流学校差距的一条捷径。但引进国外教材的原则是必须选择具有先进的科学性、现代的知识性、人才培养的实用性的教材，要对国内教材起到补充的作用。

关键词：荷兰教材 特异性 实效性

在课堂教学过程中，教材是一种最重要的工具，为教师挖掘知识点、把握教学重难点提供了依据。从国内情况来看，教科书凝聚着无数教育专家的心血与智慧，在教学活动中一直处于核心地位，既是对学科知识的系统论述，也能对教学活动、科研活动起到有力指导。每一位教师都要从多个侧面入手，吃透教材，挖掘出潜藏于其中的知识点，為教学质量的提高做好准备。

一、荷兰职业教育教科书的多样化与国内比较

多年以来，我国教育教学活动中，教材一直处于最核心的位置，甚至被视作知识的权威。课程改革的扎实推行，对这种思想给予了有力抨击，鼓励所有教师不能机械地教教材，而要创造性、有选择性地使用教材，可以根据学生的认知能力、教学进展情况调整教材中各个知识点的顺序，也要发挥出本土资源的优势，进行校本课程开发。由于不同的文化背景，历史传统和社会制度，外国教材在教学概念、写作系统、理论框架、教学实施环节、评估方法和中国传统教科书之间存在重大差异。国内一直采取自上而下的模式进行教材编排活动，所有教科书都被赋予了一定的政治特色，体现出较强的宏观要求，却忽略了对学生个性的培养。从教学方法来看，荷兰教科书更能吸引学生目光，方法灵活多变，给人以妙趣横生之感，更侧重于对学生的鼓励与引导。

荷兰蒙特里安职业学校最大的成功之处，就是拥有一套完善的教材。该校教科书由两部分组成，即基础性、专业性教材。为了培养更多优秀的专业人才，国家职业教育学院汇聚了大量专家、学者，编排出一套科学合理、易于操作的培训教材。

历经多年的发展，荷兰职业培训体系日臻成熟。荷兰教科书有两种形式的实用培训材料和理论教科书，每个单元模块都有着一定的独立性，包括教参、问题指导、学生作业三个部分，并拥有与之相配套的多媒体教学手段，如特殊练习册、工作记录、考试练习和工作评估书。整个荷兰国内，并没有一套统一的理论教材。在教学实践当中，教师可以结合具体情况增加新内容，教材因而处于不断更新的状态当中。

如汽车维修专业，我国该专业学生所使用的教材都是白纸黑字，也会穿插各种黑白插图，而荷兰该专业的教材却是彩色的，能给学生带来强烈的视觉冲击。在排版中，国内教科书通常与图表、公式和文本混合，而荷兰教科书则与图片和表格分开排列。电子技术教科书中有许多插图。国内教材自成体系，而荷兰所有教材都有一系列的配套材料。从汽车电子元件的符号来看，我国教材中涉及到的符号都以国家标准为依据，而荷兰语教科书采用荷兰DIN标准，符合国际标准，符合国际公认的IEC标准，毕业后，外国公司可以迅速适应环境并进入角色。

从教材编写体系来看，我国各个专业的教材都强调了学科知识的系统性，而荷兰教材则以模块的形式来呈现教学内容，各个模块都具备较强的独立性，彼此之间的关联度并不高，实践活动明显占据了较重的比例，以此来培养学生操作能力。国内教材反复强调了理论知识的重要性，内容纷繁复杂、实用性不强，荷兰教科书理论与生产实践的结合反映了当前的生产状况。

就教科书的内容而言，在能力方面，中文教科书按照学科体系进行组织，仅涵盖学科内容。荷兰语教科书容量大，覆盖范围广。从教学角度出发，国内教材以“教什么”为重点，而荷兰教材则以“做什么”为重点。从技能培训情况来看，国内教材只是停留在训练、模拟的层面，所有实验都能得到既定的结论，与现实的联系不够紧密，而荷兰教材则有着配套培训材料，与当前各行各业的生产实践保持一致，学生掌握了概念以后，可以立即去工厂实践。但如果学生因某种原因转学，则要重新参加培训。

二、荷兰职业教育教材发展的实践参考

不可否认，职业教育教材编写工作与教育制度、社会制度等具有密切的联系。一些国外职业教材与国内职业教材不同。打开看，图片和文字，生动活泼，像一个个引人注目的故事，能牢牢吸引学生目光，教材中安排的所有内容，都与当前职业发展情况具有高度一致性。那么，这样的教材是怎样开发出来的？需要选题论证严密，开发编写认真。

1.注重教材编制

为了确保荷兰技能培训的统一标准和质量，荷兰职业教育学院出版了许多培训材料（主要用于汽车）。而理论教材，国家则未提出统一要求，也没有正规的国家出版物。所有理论教师都可以结合具体情况，适当删减、增加新内容，使理论教学能紧紧跟随科技发展的步伐。教科书编写过程是首先制定能力发展组织的职业培训教科书编制计划，并编制每本教科书的指南和编制点。然后，根据每本教科书编写的指导方针和要点，聘请一个能力发展机构来确定教科书编制委员会的成员。一般来说，所有拥有丰富教学经验的教师、专业人才都可以成为教材编写小组的一员。

2.注重教学理念

第一，相对于满足形式，更加注重提升内涵。以理论教学为例，荷兰在理论课方面更加注重从本质层面进行问题的解析。以电类专业为例，在讲接触器时，荷兰的活页教材会将电磁学相关内容放入其中，在讲照明时，会将光学色散内容放入其中。虽然从学科分类不管是电磁学还是光学都属于物理学的范畴，但是荷兰教师在活页教材的编写过程中有意识地将其进行了引入，帮助学生从事物的本质去深度理解，而不是仅仅局限在一个任务或是几道习题。

第二，相对于学会应用，更加注重理解过程。通过对于荷兰教师提供的教学材料对比发现，荷兰教师在教材中对于数据的计算和推导讲解得十分精细。他们会把一些基于公式的计算分解成一个一个步骤罗列出来，基本没有计算过程的省略和跳跃。而我们在教学中往往倾向于利用公式直接代入数据得出结果，以此来追求高效率。笔者认为，荷兰教师所罗列的运算过程虽然效率相对低，耗费时间较长，但是能帮助学生奠定扎实的运算基础并在一定程度上强化学生对于公式本质的理解，有很大参考价值。

第三，相对于强化训练，更加注重解决问题。荷兰教师所提供的教学材料，大多是基于实际问题而制定的。与我们通常所习惯的通过仿真、模拟等手段验证，他们更倾向于利用现实中出现的问题去引导教学过程。以汽车维修为例，他们很少去设置问题让学生解决，而是真正在课堂上去解决一些修理厂中出现的问题，以此让学生能够更加直观和有效地掌握生产维修一线第一手资料。

第四，相對于教学安排，更加注重创设情境。以计算机相关课程为例，在进行教学时，荷兰教师更加注重将一个完整的生产销售过程体现在教学之中，包括预算涉及、客户沟通、流程规划、实际操作等多个内容。目前，我国职业教育教科书的选择、开发和分配存在一些公认的问题，一方面，知识与技能的匹配度不够;另一方面，缺乏实践性内容，未能对学生设计加以指导。

三、我国引进国外职业教材存在的问题

1.与学生衔接的问题

虽然原有的国外职业教育教科书大多是由行业前沿专家编写的，但它们都接近于行业工作的要求，科学和内容都是先进的。但如果直接抄袭，不结合我国学生情况进行处理，将会出现水土不服的现象，难以适应我国环境。在教科书翻译过程中，由于译者的外语水平和对技术的把握，词汇和短语经常混杂在一起，这使得学生的理解变得困难。

2.与教学设施的衔接问题

国外职业教育历来将实践摆放在最重要的位置，无论是职业学校，还是培训机构，都拥有较为完善的实践基地。许多学生上午在校学习，下午参加实习。在中国，一些职业学校虽有实习和培训基地，但是实习设备不足或老龄化。学生根本得不到实践机会，从书本上得来的知识发挥不出应有的价值。

3.与教师的衔接问题

荷兰职业学校的教师基本上来自于生产一线，积淀了丰富的生产与管理经验。例如，在担任教师之前，荷兰的教师大多是公司的一线员工，而一些教师目前正在从事企业和学校两种工作。但是，国内教师虽然在理论教学方面胜任，但是一般缺乏实际操作经验。很少有教师既掌握了系统的专业知识，又熟悉生产情况。因此，哪怕是引进最先进的教材，其价值也将被削弱。

四、小结

当前，职业教育在我国迎来了发展的春天，得到了党和国家的高度重视与关怀，虽然取得了令人欣慰的成绩，但与西方国家相比，还存在着不尽如人意的地方。要想在最短时间内打造国际化校园，摸索出一套行之有效的职业教育模式，专业教师要站在一定的高度上看待此项工作，大胆创新、勇于尝试，制定出务实、科学的发展计划，巧妙地发挥出他山之石的重要性，使产学研模式得以完善，争取在最短时间内向各行各业输送优秀专业人才，实现职业教育的跨跃式发展。

参考文献：

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要工作小组办公室.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[Z].2010-07-29.

（作者单位：天津市机电工艺学院）