海南省高职院校教师信息化教学能力现状分析

刘肖冰　陈谊楠　刘夏

摘 要：本研究以海南省高职院校教师为研究对象，对12所高职院校教师信息化教学能力进行调查研究，从信息化教学意识、信息化教学设计能力、信息化教学实施能力、信息化教学能力培训需求及倾向、信息化环境满意度五个维度进行分析。研究结果表明海南省高职院校教师信息化教学意识与态度较为积极，但信息化教学设计与实施能力较为薄弱。提出增强教师自身学习观念，加强校园信息化教学环境建设，建立有效的激励机制以及提供多元化信息化教学能力提升培训方式，以期提升高职院校教师信息化素养及高职院校教学质量，从而实现高职院校的健康可持续发展。

关键词：海南省高职院校教师;信息化教学能力;现状调查;提升对策

随着互联网时代的兴起，社会的信息化也给教育带来了巨大的挑战。大数据、云计算、云班课、慕课、微课、在线开放课等一大波信息技术走进并深入教育领域，使得教师专业发展内涵也发生了改变。《教育信息化“十三五”规划》提出：“面向未来培养高素质人才，教师能力是关键。要建立健全教师信息技术应用能力标准，将信息化教学能力培养纳入师范生培养课程体系，将教师信息技术应用能力纳入教师培训必修学时（学分），将能力提升与学科教学培训紧密结合”。可见，将信息化技术有效的应用于教学过程当中已成为一种迫切需求，信息化教学能力逐渐成为信息化时代背景下高职教师必须具备的核心素养。笔者通过对海南省12所高职院校教师信息化教学能力进行问卷调查和走访，旨在分析信息化教学能力发展影响因素，提出对策，进而全面高效地提高高职院校教师信息化教学水平，以适应信息技术时代下技能型人才的培养需求。

一、研究设计（调查设计）

（一）问卷设计

通过大量的文献阅读及对信息化教学能力内涵的理解，结合海南省高职院校教师特点，笔者设计了一份调查问卷初稿。为确保该问卷的信度与效度，研究小组成员进行测试，并将该问卷发送给三位信息化技术领域专家进行指导，从问卷的维度、科学性、严谨性、语言描述等方面进行了反复修改，最终形成问卷终稿。问卷包含二方面内容：第一部分为教师的基本信息，共6道题目，包括性别、年龄、教龄、学位、所授课程类型及职称;第二部分为信息化教学能力现状调查，共22道题目，包含以下五个维度：信息化教学意识（5道题目）、信息化教学设计能力（5道题目）、信息化教学实施能力（5道题目）、信息化教学能力培训需求及倾向（5道题目）、信息化环境满意度（2道题目）。

（二）调查对象

本次调查通过问卷星专业在线问卷调查平台向海南省12所高职院校（三亚航空旅游职业学院、海南经贸职业技术学院、海南外国语职业技术学院等）随机发放调查问卷，共计回收201份。

二、调查结果分析

（一）教师基本信息

本次问卷发放不同性别、年龄、学历、任教课程性质的教师，覆盖全面且合理。由调查数据可知，本次研究教师男女比重分别为64.7%和35.3%，青年教师是本次调查的主力人群，教龄5年以下占比最高为43.2%，学历以本科和硕士为主。职称分布来看，中级职称人数最多，其次是无职称人群，说明被调查人群中级职称及新晋教师人数较多。

（二）信息化教学意识与态度

教师是信息化技术应用于教学过程中的管理者和实施者，对于信息化教学的意识与态度是决定其信息化教学能力的根基，只有具有充分的意识和积极的态度才能将信息技术正确有效地与传统教学方式相结合，以适应信息技术时代下职业技术型人才的培养需求。本维度调查选用5级量表形式，最低为1分，最高为5分。从调查结果可见，被调查教师对于信息化教学的意识和态度是积极乐观的，得分普遍较高，信息化对教学的重要性、提升素养、减轻教学负担及使用情况得分均超过4分，说明大多数被调查教师都能意识到信息化教学的重要意义，但仍有12.44%的人不确定信息化教学可减轻教师本人的教学负担，4.48%的人认为其并不能减轻教学负担;大多数教师会有意识地于教学中使用信息化教学手段，仍有14.43%的人不确定或不使用;教师们对信息化教学新理念、新模式的关注度较低，有待提升。

（三）信息化教学设计能力

上海师范大学黎加厚教授提出信息化教学设计就是运用系统方法，以学为中心，充分利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的优化。这要求教师既要掌握信息化教学设计的相关理论知识，又要具备将各种信息资源和技术整合的能力。调查结果显示对信息化教学设计概念及相关理论比较熟悉和非常熟悉的教师占比为36.3%和7.5%;87%的教师能够对网上教学资源进行筛选、整合，完成一份教学设计;61%的教师能够利用信息化手段激发学生热情提高课堂活跃度;53%的教师能够充分挖掘线上学習和课堂教学相结合的教学机会。以上调查数据说明海南省高职院校教师对信息化教学设计相关理论知识了解不足，但多数教师具备网上教学资源的筛选、整合能力，能够有效的将线上资源与课程整合完成一份教学设计，但能有效利用信息化手段创设教学情景、激发学生热情，实现“教师为主导，学生成为主体”模式的教师数量不足;约一半教师无法做到线上学习与课堂教学相结合的教学形式，依旧以传统课堂教学模式为主，对线上课程资源挖掘不深，利用不足。海南省高职院校教师信息化教学设计理论和能力均比较欠缺。

（四）信息化教学实施能力

信息化教学实施能力是一种综合能力，不仅要求教师具备相应的学科知识，还应具有较强的组织、管理、驾驭课堂能力，信息化教学能力的强弱直接影响到教学效果的好坏。调查显示52%的教师能够根据学生特征选择适合他们的信息化技术并实施于教学活动中;64%的教师能够在任何技术环境下（在线、面对面、虚拟）愉快地和学生、老师沟通与协作;51%的教师能够在信息化环境下掌握教学干预（如提问、鼓励、助学、管理等）的方法;51%教师较好的掌握信息技术的制作、研究、评价等方面技能;信息化手段于教学、教研的应用程度排名由高到低以此为：备课--教学活动组织与实施--在线作业与测试--教学评价与反思--在线答疑与网上指导。由以上调查结果可见高职院校教师对信息化教学的应用与实践能力较为薄弱，通过问卷及访谈了解到影响该能力因素较多。职业院校教师因办学性质决定，对其专业技能要求较高，但大多数教师均为高校毕业，缺乏行业工作经验，日常需花费较多精力自行提升个人专业技能水平，即使能够意识到信息化教学的重要性，但由于精力有限往往影响其实践应用;另被调查人群中新教师占比较大，教学经验不足，无法较好地将信息技术与课程完美融合;另根据对信息化环境满意度调查显示，海南省高职院校教师对信息化教学环境满意度较低，普遍认为学校网络建设情况一般，投影仪、电脑等较为普及，但交互式白板等现代多媒体设备配备不足;对于信息化教学改革经费支持及相关激励措施满意度最低，所以导致部分教师没有动力接受和学习新技术，应用新模式。尽管有些学校一再强调应加强信息化手段在教学中的应用，但仍有一些教师不为所动。大部分教师对于信息化教学的应用仅停留在考勤、提问、布置作业等层面上，课后的教学反思、在线答疑和网上指导等环节应用较少，并没有真正的将信息技术与课程资源深度有效融合，学生的学习也仅仅只停留在课堂上，课前与课后的学习环节基本没有，无法实现课堂的移动。