实践类课程过程考核的探索与实践

赵华菊，舒忠

（荆楚理工学院，荆门 448000）

0 引言

在通信技术与计算机技术高度融合的互联时代，课程考核方式的创新，涉及课程设置、教学实施模式等方面[1-3]，针对地方高校应用型本科的培养特点，按照行业标准和工程认证双重标准并重的要求构建实践教学考核方案，探讨适宜的实践教学课程教学模式和考核方式[4]，培养学生的学习主动性、创新能力以及工程应用能力。本文以印刷工程专业教育拓展课程《图形处理技术》为例，对实践类课程进行过程考核模式的探索与实践。

1 高等教育培养目标

高等教育人才培养的目标，是培养具有较强的创新创业精神和实践能力的应用型高级专门人才。通过实践教学和考核模式的改革，带动理论教学改革，实现对人才分层培养，让综合能力强的学生，更突出；让综合能力处于是中等状态的学生，更进一步；让综合能力较弱的学生，能够真正达标。完善人才培养评估体系，使学生能够真正满足相关行业发展对人才素质要求的需要。

2 现有的考核评价体系

2. 1 考试科目

目前高等学校中大多数专业的考核仍以试卷考试为主要方式，其中闭巻考试科目约占90%，课程考试对大学生的心理、行为、学习的动机、动力、学习效果、学习态度已产生深刻影响。存在重知识、轻能力，重记忆，轻创新，重理论，轻操作的课程考试方式和考试内容。这不利于学生的综合素质、创新创造能力、自主学习能力和技能掌握等方面的培养[5-6]。

2. 2 考查科目

实践类课程的考核大多采用考查的方式，等级制评分。考查一般不用试卷考试，而是布置一些项目、研究，或者小组活动。检查学生掌握中、技能的数量和质量，日常考查常用课堂提问、检查书面作业、实践性作业等。

以《图形处理技术》为例，教学大纲里对课程考核的要求是考查，考查方式是期末进行综合设计，提交设计作品及设计报告，或提交应用型论文。成绩评定如下：

（1）课程考核成绩由平时成绩、实训成绩和期末考核成绩构成，其中，平时成绩占30%，实训成绩占30%，期末考核成绩占40%。

（2）平时成绩根据平时考勤、上课表现和作业质量进行评定。

（3）实训成绩由实训考勤、实训操作表现和实训项目练习完成情况进行评定。

（4）期末考核根据提交的设计作品及设计报告质量或提交的应用型论文的质量进行评定。

2. 3 存在的弊端

2. 4 拟解决问题的方法

通过组织企业技术专家、管理人员、优秀毕业生座谈，听取他们对人才培养和人才需求的意见，提出实践类课程尝试以过程考核的方式进行辅助教学，通过“学”、“练”、“创”、“讲”、“评”5个教学环节真正实现过程考核。重在培养学生的学习主动性、创新能力以及工程应用能力。

通过对在校生及毕业生展开跟踪调查，主要问题存在于学生误解了实践类考查课程的学习要求和学习方式，部分学生过于依赖教师，部分学生认为考查课只需要上课点名签到了，交作业了，教师就应该给及格，对学生来说，及格就行了。学习兴趣方面，学生对本专业的学习兴趣普遍不高，看不到所学知识带来的成果转化，存在应付教师，应付学业，拿到毕业证是目的的消极的指导思想。

3 适用于过程考核的5个教学环节

在应用过程考核模式的实践类课程地完成时，教师和学生同时兼有了多重身份。任课教师，不再仅仅是“传道、授业、解惑”的传统教师角色，教师的身份是导演、规划师、活动策划者、心理辅导员、朋友、甚至是学生。学生也不再是规规矩矩坐在指定的座位上，面前放着课本，被动地听讲，回答问题，做教师布置的作业，完成验证性的实验。学生的身份转换成，自学者、团队合作者、项目策划实现者、创业者。以学生为中心的教学方法，从课前、课堂、课后的学习活动入手，帮助教师开启“翻转课堂”，帮助学生养成主动学习的态度、获取分析和解决问题的能力、形成完整健全的思维。

实践类课程的过程考核通过“学”、“练”、“创”、“讲”、“评”5个教学环节来实现。以《图形处理技术》为例。

3. 1 学

以教师的角度准备《图形处理技术》的教案，本课程分为十章，参考资料、教学进度表、教学计划、教案及每个章节的教学内容用PPT制作，重要知识点的讲解制作成微视频，并上传到校园网教务系统的课程网站上。学生“学”的任务在课外，提前预习准备，上课程网站自学教学视频。《图形处理技术》指定的师生所用的教材，编著人已经录制了微视频，随书籍一起售卖，所以，教师只需要为学生安排教学进度，引导学生按进度计划提前自学。

指定教材由编著专家亲自讲授，条理化的行文结构和标准化的知识介绍，让学生的自主学习不受任课教师水平的局限。校园Wi-Fi的全覆盖、无限流量的优惠价格、智能手机和电脑的普及，为学生自由地选择适合自己的学习时间和学习场所提供了方便，学习变得随时随地，学习变得无拘无束，学习和娱乐真正变得融为一体，学习给人带来娱乐，娱乐给人带来学习知识的快乐。

3. 2 练

《图形处理技术》练习是非常重要的一个环节，充分地理解和应用在视频讲座中尝到的图形设计技巧，需要通过大量的实例进行练习。练，除了验证性的实习和练习需要课外学习时完成，还可以被安排地教学时间，安排在课堂实验室进行。教师根据教学进度的安排，为学生设计合适的练习题，检查学习的自学情况、相关知识的掌握程度和应用知识的能力。

掌握学生的自觉情况，还可能用现在最流行的《微助教服务号》辅助。①应用微助教设计学生的点名签到，节约点名查堂的时间；②设计5分钟5-10个知识点的快速小测验，以提交答案的速度和正确率记录学生平时成绩；③与学生实时交流沟通、留言、答疑、布置任务等。

学生上课时间一改往夕教师为主的满堂灌，变为以学生为中心的翻转教学，以学生为中心的新兴的教学理念加深了学生的学习深度，推动师生关系的发展，也强化了教育的核心理念。

3. 3 创

人才培养把科技创新的要求融入到学生的知识的学习和应用之中来，《图形处理技术》课程十章的知识体系，可以结合国家的、社会的、行业的、企业的及各种类型的设计、参赛活动，设计为十个能应用当前章节所学知识的创新创业项目，如“党建宣传栏”的设计与制作、“某某书籍的封面设计”比赛，等等。把一个班级的学生随机地分配为多个设计团队，推选出负责人，每章完成一个项目。课堂内外都可以成为战场，所有其他专业知识都能融入到项目的设计之中，每个学生根据自己的特长或者爱好领取项目的子任务。学习由个人的事变为团队的事，学习从自学变为帮助他人学习，团队的业绩由每个团队成员共同的努力达成，集体的荣誉扛在每个学员肩上。所以，学习也会变成我要学，学以致用；团队运作，年青人经常在一起思想碰撞，火花四溅。

3. 4 讲

如果“创”是小组小团队的运作，那么，“讲”就是教师主讲的讲台，礼让出来提供给学生作为演讲的舞台。《图形处理技术》课程提炼的十次创新创业的项目，由学生小组完成，每次抽签抽出两个小组，提前准备一周的时间，团队自己安排讲解员，上台演绎他们的创意创作，拿他们的思想与其他所有同学去碰撞，培养科学严谨的治学态度和设计的专业精神。“讲”的环节，也是学生自由提问，由负责讲解的团队成员回答，培养面对问题和刁难能思维敏捷，随机应变，综合应用所学知识解决问题的能力。通过与企业生产实际结合项目的设计，引导学生思考企业所需，磨练意志，培养专业精神。

3. 5 评

教师和团队负责人组成评审小组，根据事先撰写的考核评价表，为“讲”组的每个成员打分，同时也为提问的学生加课堂互动平时分。教师作为整个教学考核过程的组织者领导者，为学生们做指导点评。

4 过程考核评价体系的建立

“学”、“练”、“创”、“讲”、“评”5个教学环节，充分激发了实践指导教师的创新性，引导学生主动参与实践教学过程，让学生成为高等工程教育改革的受益者。这个教学过程顺利完成，除了指导教师的综合能力以外，最重要的是合理的过程考核评价体系和激励机制。人性的弱点是主动只去做两件事，一是去做对自己有益的事，二是去做有权威机构或人检查的事。

课程考核，最后的考核分数的给出对每个人都应该是公平合理有据可查的。考核人有两组：指导教师、指导教师与小组负责人组成的评审小组。被考核人：所有师生。学评教，教评学。

（1）考勤签到，由微助教服务号记录，系统自动转换为分数呈现。

（2）考核“学”环节，在课堂上，由微助教系统提供的快速小测验完成，提交的速度和准确率出系统自动转换为分数呈现。

（3）考核“练”环节，在课堂上，由指导教师提供练习题，随堂完成，由平时成绩登分册记载完成速度和质量，以综合评分评价。

（4）考核“创”环节，由指导教师与小组负责人组成的评审小组共同完成，根据项目评价表，各自评分，算平均分作为项目组的考评分。

（5）考核“讲”环节，由指导教师与小组负责人组成的评审小组共同完成，根据考核评价表，给责任小组综合评分，同时记录随堂参与提问讨论的学生名字，并相应给出平时分。

（6）综合评分，所有得分环节按一定的比例计算，归口到每位学生，最后得到总评分数。

5 结语

探索实践类课程的教学内容、考核内容与社会需求有机结合，应该将考核重点放在学生创新思维能力、创新应用能力和创造潜力激发等方面，这对指导教师的综合素质提出了更高的要求。随着科教融合的深入，探索实践类课程过程考核的研究是促进未来高校教育发展的重要关注内容。