关于高职物理一体化教学研究的调查报告
——以江苏省徐州技师学院为例

邓 楠

（江苏省徐州技师学院，江苏徐州）

近年来，由于各种原因，我校五年制高职学生的学习状态不容乐观，这给我校物理教师的教学提出了新的要求，在分析、研究并投入一线教学的这些年来，了解学生学习面临的情况，高职物理的教学必须要进行改革。

物理是高职学生一门非常重要的学科，它所提供的物理思想、物理方法、理论知识不仅是学生学习后继课程的重要工具，也是培养学生逻辑思维、创造等能力的重要途径。物理学的规律是建立在实验基础上的一门学科,传统的教学方式把理论和实验分开,这对于高职学生学习物理十分不利，特别是对基础相对薄弱的职业学校的学生来说,不利于他们对知识的掌握与学习。高职是培养高技能人才的摇篮，对于五年制高职的学生来说，物理是必修课，而传统教学中高职物理的教学存在这很多弊端：

（1）不利于学生主动积极的学习物理知识

我校传统物理的教学是理论与实验分开进行，理论课讲理论，实验课讲实验，这样不利于学生理解物理知识，对于一些基础较好、思维能力较强的学生，可以理解，但是这部分学生毕竟是少数，而其余大部分学生，只能囫囵吞枣，死记硬背，对所学习的内容印象不深刻，不能将理论很好的联系到实际，长此以往降低了学生主动学习物理知识的热情，失去了学习的兴趣，无法很好的为将来的专业课打好基础。

（2）不利于培养学生实事求是的科学态度

物理是以实验为基础的学科，物理定律的得来都是通过实验得到的，用实验来验证理论的正确，如果没有了实验，物理就缺少了灵魂，传统物理的教学，理论和实验分开，不利于知识的融会贯通。在实验过程中学生之间的合作与讨论，也在学习的过程中建立与完善自己的物理知识，有些争论或疑议，可以立刻用课堂实验来验证，这样就培养学生实事求是的精神，让学生领会实践是验证真理的唯一标准，将这种思维带到他们为来的学习工作和生活中，树立正确的科学态度。

（3）不利于培养学生主动探索知识的能力

我校高职一年级的学生年龄大概在17岁左右，这个年龄的学生思维敏捷，个性活泼、好奇心强、爱动手、爱动脑，想象力丰富，这是这个年龄思维的优势，而传统的物理教学模式，没能很好的利用这一点，反而压制了这一优势，没有重视学生动手、动脑能力的培养，没能更好的开发学生的智商，降低了学生原本丰富的想象力，让他们畏首畏尾，不利于培养他们主动去探索新知识的能力，不利于对将来的专业课及以后的工作创新能力的培养。

（4）不以学生为主的教学理念

我校传统的课堂教学还是以教师讲为主，以学生听为辅的学习理论知识，这没有符合学生的认知规律，学生处于被动的接受知识状态，没有发乎他们的主动性，除了少数基础较好、思维能力较强的学生，不能积极的参与课堂，很难达到好的学习效率，学习效果不够理想。

经过课题组老师们的研究和分析，决定通过课程改革,运用"理实一体化"教学可以弥补在教学上的不足，通过充分的发挥学生的动手能力，提高学生的学习兴趣。课题组几位老师在充分分析传统教学模式的基础上,依据我校教学改革实践,提出了五年制高职物理运用"理实一体化”的教学模式。通过实践不断的探索物理课堂教学的有效之路，找到推动课堂教学的进一步发展的策略和方法，总结并归纳了理论实践一体化教学的优势：

1 一体化教学模式下高职物理教学的优点

1.1 一体化教学组织形式更加灵活

在课堂上，我根据不同的教学内容，组织丰富多彩的教学活动，让学生在活动中感悟知识、探索解决问题的方法，在游戏中体验学习的乐趣。比如：在自由落体运动中从开始的随堂小实验，到自由落体加速度的实验，还是最后学生通过测反应能力的小游戏，使整个课堂气氛非常的活跃，学生在寓教于乐中学习到了物理知识，并不会感到学习物理的压力和困难，就完成了知识的学习和练习，很多学生感觉到物理课堂时间过得太快了。

1.2 学生的学习方式发生了根本的变化，理论实践一体化，突出实践能力

新课程所倡导的认真听讲、积极思考、自主学习、主动探索、合作交流学习方式，为学生的发展创设了更广阔的空间，物理是以实验为基础的学科，传统的物理教学强调对理论知识的掌握，但是学生的探索能力和动手能力就有些缺失，教师告诉学生什么理论是正确的，学生只要背诵下来就可以做练习了，对学生各方面素质的发展不利，况且作为高职的学生必须要重点培养技能的训练，真正发挥学生自主探索的能力，学生在实验中加强合作交流，加强团队合作能力，为将来的工作和学习培养好的素质。

1.3 真正的以学生为主体的教学方式，带来了课堂教学的平等、和谐的学习氛围

在高职物理的教学中，充分发挥学生的主观能动性，调动学生学习物理的兴趣，课题组成员收集国内外课堂实验的例子，进行筛选和编辑，主要以学生的讨论和实验为主，教师只是指导和点评，把课堂大部分时间交于学生，让他们去探索，去得出结论，，老师起到启发的作用，这就要求物理教师在设计课程时，要结合学生专业结合实际生活，循序渐进的发现问题和解决问题，使学生认为学习到物理知识有实用价值的，这样就更促进他们进一步学习物理的兴趣和学习的动力。

1.4 注重评价，注重实验考核

物理使实验为基础的科学，职业学校又以培养技能人才为办学理念，所以高职物理的评价要以实验为重点的考核内容，按照这个特点，课题组的老师们制定出切实可行的评价制度，在考核中重点提出了实践能力的考核标准。

1分1分1分1分2分2分1分1分学生的情感状态学生的参与状态学生的实验状态学生的发展状态（1）是否具有浓厚的学习兴趣（2）是否学的轻松（1）是否全程积极参与学习活动（2）是否积极思考并踊跃发言（1）是否友好分工与合作（2）遇到困难是否与他人讨论并解决（1）是否全面掌握知识（2）是否增强了创新能力

2 高职物理理实一体化教学的几点反思：

2.1 提高教师的教学能力

高职物理理实一体化教学对老师的教学能力提出了更高的要求，开发教材能力，课堂教学能力等，要实现理实一体化的高职物理教学，就要要重新开发教材，理论与实践一体化，这需要任课教师研读大量的物理和专业有关的书籍，收集大量的信息，在其中进行选择再放到课堂教学中去，教师熟练的操作技能，使学生学习到正确的方法，养成正确的操作习惯，快速的掌握熟练的实验操作。

2.2 课堂的管理控制

由于理论和实验一体化，学生在课堂上的自由度变大了，所以老师在将理论知识点尤其是注意事项时，要管理好学生的注意力，让他们认真听讲，在课堂实验时，老师注意学生的实验过程的指导和督促，让所有学生都能动手操作并通过讨论总结出结论，感受学习的规律，培养学习能力。

2.3 提高教学设备，使高职物理课堂有保障

职业学校往往对专业课的建设投入较大，对文化基础课重视程度不够，明确物理教学改革使职业学校教学改革的重要部分，会根据学校情况，不断的改进和完善物理课堂的条件，努力打造一支能力较强的教师队伍，从而取得良好的教学效果。

总之，在理实一体化教学中，教师和学生的角色要转变，只有这样才能发挥学生的主体地位，让学生在实训中得到技能的训练和升华。教师在传统教学的基础上，专业技能提高，使自己也得到理实一体化。一堂好的理实一体化课堂中，教师的角色不断转换，可以分为编剧、，导演、师傅、管理者等等，时代的进步，也在给老师和学校提出更多的要求，作为教育者应该不断的学习和进步，以适应时代的发展。