基于“输出驱动

徐明

“输出驱动——输入促成假设”，是一种创新性的教学模式。这一写作教学方法，避免出现“轻输出、重输入”的教学观念，忽视学生这一课堂主体等现象，真正做到了以学生为课堂中心，注重培养其创新性与批判性思维，通过不断调整英语学习中的输出与输入的关系，实现了输出与输入间的有效联系，为提高学生的写作素养，增强课堂的实效性奠定了一定的基础。同时，也推动了教育改革，使教学的效果得到了明显的提升。

1. “输出驱动——输入促成假设”的理论概述

克拉森曾经指出，输入假设是指学生在开展学习活动时，能够接触到一些可以理解的英语语言输入。这语言输入，应比他的语言水平高一点，使学生能够将自身的学习注意力，全部集中在语言学习中，形成一定的语言习惯，达到事半功倍的学习效果。但另一些学者认为，一些可理解性的输入，难以正确输入英语知识，要想流畅地运用英语，应在进行可理解性输入的同时，还有产出，输出和输入都是不可缺少的学习环节。“输出驱动——输入促成假设”这一理论的提出，深受教育工作者和教育专家的重视，大部分的学者认为，输出是学习语言知识的目标和动力，输入则是完成任务的手段。教师可以根据教学任务，开展具有针对性的教学活动，进行一定的输入使学生能够探索英语知识，开展有效的写作活动，提升自身的英语水平，进行全面发展。

2. “输出驱动—输入促成假设”在高中英语写作的教学中的运用

2.1 确立教学的目标

运用“输出驱动——输入促成假设”这一理论，开展高中阶段英语学科的写作教学活动时，应确立教学的目标，增强学生英语的写、读、说等技能，使学生能够实现无障碍的跨文化交流。教师在确立教学的目标时，应结合教学内容与学生的具体情况，重点培养学生的听、说、读、写的能力，开展具有针对性的教学活动，结合教学目标，设置教学方案，使学生能够自主融入到写作训练中，提升自身的写作水平，增强写作素养，进行全面发展。例如，教师在开展“How to Make a Good Impression”这一节课的写作训练活动时，应运用“输出驱动——输入促成假设”这一教学方法，确立教学目标，使学生的读、写能力有效发展。在写作训练中，学生能够根据教师制定的学习目标，开展具有針对性的学习活动，提升自身的写作水平，增强写作素养，技能型综合发展。

2.2. 优化输入材料和输入方式

英语学科是一门教育性较强的学科，教师在运用“输出驱动——输入促成假设”这一方法开展写作的训练活动时，应对输入材料和输入方式进行优化，引导学生通过阅读大量的文本内容，激发自身探索英语知识的欲望，丰富写作素材，提升自身的写作能力。教师可以根据写作内容，为学生提供写作素材，使学生能够激发自身阅读英语文本的兴趣，对文本的内容有效预测和自我解读，将文本中的知识点，运用到自己的写作创作中，提升写作水平，增强写作素养。教师在带领学生进行写作训练时，可以为学生提供英文报刊，使学生能够从阅读英文报刊中掌握文化、科技、政治、经济、社会等题材的写作素材，结合文章热点，开展有效的写作训练活动，进行有效的输入，提升自身的书面表达的能力，增强英语素养。同时，教师在运用“输出驱动——输入促成假设”这一方法开展写作的训练活动时，还应对输入的方式进行优化和改革，为学生提供写作素材，使学生进行自主的阅读活动，在完成阅读内容后分析知识点，并以此为基础开展讨论总结自身观点，完成写作活动。教师还应为学生创建良好的写作氛围，提升学生的知识储备量，使学生能够在写作训练中提升自身的写作水平，进行全面发展。

2.3 课后的写作输出

教师在运用“输出驱动——输入促成假设”这一方法开展高中阶段英语学科的写作训练活动时，为了完成高质量教学任务，提升学生的写作水平，可以优化课后的写作输出环节，促使学生能够在写作训练中，提升自身阅读能力和英语素养，进行全面发展。教师可以根据学生的写作内容，布置相应的课后写作作业。在材料的输入过程中，教师可以结合学生的写作内容，为学生播放一些具有一定代表性的电影片段和人物图片，激发学生开展写作的兴趣，使学生能够不断探索英语知识，开展有效的写作训练活动，提升自身的知识储备量，并在此之后，进行有效的写作输出，提升自身的写作水平，增强写作素养，进行全面发展。教师可以为学生布置一些风格迥异、长短不同、难易不同的输出任务，使学生将自身已掌握的英语知识点运用到写作输出中，提升自身的写作能力，增强课堂的有效性。同时，教师还可以根据课文内容，带领学生进行改写活动。通过改变和筛选有效信息，结合自身的写作风格，创作英语文章，运用语言的实践活动进行课后输出，提升自身的写作能力，增强英语素养。教师还可以在课后的写作输出环节中，带领学生进行仿写活动，引导学生通过模仿某一个文章内容，进行仿写做到使学生能够进行知识的内化，有效运用自身已掌握的英语语言知识，进行知识的迁移。在课后的写作输出环节中，提升学生自身的写作能力，掌握写作技巧，增强课堂的有效性。

一直以来，高中阶段学生的英语表达能力都比较弱，如何提升自己写作能力，成为教师的教学重点。“输出驱动——输入促成假设”这一理论，能够为教学改革提供一些新的思路，结合教学情况开展具有针对性的“输入”教学，使学生能够在探索英语知识时，关注学习的任务，根据学习要点探索英语知识，提升自身的写作水平，增强英语素养，从而进行全面的发展。

【备注：本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题，名称：“输出驱动-输入促成”理论视觉下高中英语“5E+1”写作模式与实践研究。立项号：GS[2018]GHB1657。】

（作者单位：甘肃省山丹县第一中学）