理顺球类教学中的“关系” 精心打造高效课堂

马杨旭

球类体育课中有教师、学生、球3个要素，存在4个主要关系（图1）影响课堂教学效果：教师—学生关系左右教学质量，教师—球关系衡量教师对教材的理解和实施能力，学生—球关系体现学生对球类项目兴趣培养与练习质量提升，学生—学生关系决定团队协作效果，他们紧密相连、缺一不可。本次专题研讨活动通过小学五年级《篮球：移动+传接球》教材1个单元5个片断、2节常规课和1节《排球：正面双手垫球》现场展示探讨如何在教学中妥善、和谐地处理好球类教学特征的关系，实现体育教学高效课堂的目标。

一、融洽师生关系，提升教学质量

教师与学生的关系，是球类课堂中教与学的核心关系，关系着教学质量。教师通过讲解、示范将球类运动的知识、技能传授给学生并组织学生练习。学生则在教师指导下通过学习和体验掌握球类运动技能。和谐、融洽的师生关系是教学过程中的润滑剂，让教师教得顺畅，教学效果好;学生学得认真，技术掌握快。反之会出现学生产生抵触心理，导致学习效率低下，从而影响教学质量。

在《排球：正面双手垫球》一课中，执教教师是借班上课，与学生初次接触，师生关系处于陌生状态。如何快速打破与学生的陌生氛围，融洽师生关系成了有效实施教学的首要任务。执教教师首先设计，看谁先不让球掉到地上的游戏，并与学生进行比赛。让学生通过对教师优美垫球动作的欣赏，发出由衷的赞叹“哇！老师的排球垫得好漂亮！”。教师的技术对学生产生了吸引力，能较快拉近相互间的关系。教师在学生掌握基本垫球动作的基础上以连续垫球次数为目标，3次、5次、10次、20次，引导学生在追求连续垫球次数练习中强化技术动作。执教教师则在学生练习过程中，通过大声的喊数激励、竖大拇指表扬和手把手纠正指导等方式将自己完全融入到学生中。执教教师在课堂上营造教师乐教、学生乐学的师生互动学习氛围，师生关系顺利完成陌生—相知—融洽的转变。仅一堂课教学就达到学生从不会到平均能连续垫球5次以上，部分学生能垫球20多次的良好效果。

二、厘清教师与球之间的关系，提高教学效果

教师与球的关系是执教教师熟悉球类教材和掌握技术教学重难点的关键，执教教师是球类技术的传授者和组织者，能示范动作，准确讲解所教技术要领且能按球类项目特征设计教学步骤，抓住教学重难点指导学生从简单到复杂、从易到难、从生疏到熟练掌握技术动作。教师与球关系的密切程度（对教材的理解）直接影响教学的效果。

《篮球：运球+传球练习方法1》一课就较好地体现了教师对运球和传球技术的深刻理解。篮球教学中运球与传球是紧密相连的技术动作，运球水平决定传球的质量，传球的准确性影响运球顺畅。执教教师在教学设计中将运球和传球技术组合起来进行练习：原地运球+传球练习—运球换位+传球练习—交叉换位+传球练习—交叉换位等多种不同难度的运、传球练习方法。练习中强调運球平稳、传球准确，特别是运球交叉换位+传球动作，既要求学生熟练掌握运、传球技术衔接，又培养学生跑位和配合的意识，充分体现了教师对篮球运、传球技术的运用理解。教师对教材技术动作重难点和关联技术的把握对指导学生掌握运动技能具有积极的意义。

三、密切学生与球之间的关系，培养兴趣提升练习质量

当学生对球类运动产生兴趣时，他们会主动学习体验，不断提高自身的技术质量。兴趣也建立在学生长时间与球亲密接触和练习质量有效提升的基础上。有效增加练习时间，提高练习质量能使学生与球的关系更加密切，促进教学质量更高层次的提升。反之则是练得再多也是身顺而心违，教学质量难以得到有效提高。

《篮球：“移动+传球”》单元课例展示中，根据学生喜欢篮球运动的学情，将移动+传球教学单元技术设计为：左右滑步+传接球、折返跑+传接球、侧身跑+传接球1、侧身跑+传接球2、变向突破+传接球等5节有层次的教学课实施。练习方法采用原地、滑步、侧身、折返跑、变向突破等传接球组合，增加技术的难度和新鲜感。教学中设计“你追我赶”“传接球比稳”等游戏，提高学生练习的趣味性。课堂中组织“2人1组左右滑步运传球比多”“投篮计分大赛”“原地持球变向突破+运球+传接球+投篮”等多种集体对抗性比赛，让学生充分感受运动的乐趣，培养其对篮球的持久兴趣。

单元片断展示课中教师精讲多练，将更多时间留给学生练习体验。每堂课练习密度大（练习密度平均达70%以上）运动负荷高（学生平均心率150次/min以上）。长时间、大运动量练习促进了学生在不同的移动状态下传接球技术掌握和质量的提升。伴随着移动中传接球准确性和成功率的提高，学生对篮球运动的兴趣更加浓厚。课堂教学中将枯燥、单一的技术练习转变为多样化、趣味化、竞技化等学生喜欢的模式，培养学生兴趣，提高练习质量，二者相互影响共同提升，让学生与球的关系密不可分。

四、和谐学生间的关系，合理组织协作与对抗

球类项目特征中还有一个重要的关系是学生间的团队关系。篮、排球都是集体性的运动项目，要赢得比赛胜利必须依靠团队的配合。要提高练习的对抗性更需要对手积极防守，这样才能达到灵活运用技术的效果。球类教学中和谐处理好学生与学生间的关系，营造相互配合、相互促进、相互对抗的团队协作氛围，实现共同进步的目标。

《篮球：后退跑+传接球练习方法》一课中，执教教师将团队协作设计为教学重点：分别以2人1组和4人1组进行后退跑+传接球、有防守+传接球、传接球+投篮等2人或多人共同配合为主的教学内容，增加防守对抗的练习方法符合篮球的特点。在4人1组后退跑+传接球练习+防守队员练习中要求学生传球准确、后退及时，同时提升防守队员技术运用的应变能力。学生在有防守队员的练习中出现了较多的传球失误和移动路线重叠，导致学生后退跑中相撞的情况。执教教师及时停止练习，让同组学生相互讨论传球时机、移动路线和如何避开防守等配合问题。经过讨论各组总结出使用喊口令“传、退”协调相互配合，用划定固定的后退路线避免相撞，用假动作骗过防守队员等多个提高练习成功率方法。学生们经过不断讨论、磨合、适应练习，相互配合的顺畅性和默契度越来越高，跑—运—传技术运用越来越熟练，学生与学生的关系也更密切。和谐调整好球类课教学中学生与学生的关系，能增进学生间的友谊，促进相互交流合作，达到共同提高的效果。

教师是课堂的主导者，也是理顺球类教学中教师、球、学生三者关系的主要责任人。教师通过研究教材把球类运动的技战术正确、有效传授给学生，并指导他们在练习和比赛中合理运用。学生在教师的引导下培养对球类运动的兴趣，领悟掌握技术的要领和同学间的协作配合，共同提高技术的运用能力。教师准确把握球类体育课堂教学中的4个关系，并妥善调整到和谐、统一状态，实现体育教学的高效课堂。