基于教育增值的大学生英语应用能力评价体系的构建与实践

朱凌洁 黄骞

教学评价是大学英语课程教学与管理的重要环节，全面、客观、科学、准确的评估体系的建立对于实现课程目标至关重要。教育评价之父拉尔夫·W·泰勒教授认为，教学评价是对教学活动过程及结果满足预期目标的程度做出测定和衡量，从而为修正教学设计提供依据进而得到教学增值的过程。因此，教学评价既是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段，又是教师和教学决策者获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据。

随着应用型高校建设的开展，大学英语教学中英语应用能力培养的目标变得更为突出。但是，外语应用能力既是一个广泛的概念（包含了听、说、读、写等能力）又是一个不断变化发展的动态过程。目前，国内大多数院校对学生外语应用能力的评价模式还缺乏探索，更没有建立针对大学生外语应用能力的考核体系。现有的大学英语评价体系本质上是一种以单一的学业测试结果为导向的教育评价体系，忽略了对学生实践能力发展的评估。

一、存在的问题

1.学生缺乏内部学习动机。目前，对学生学业的评价主要以期末成绩或标志性考试通过率为依据。不少学生学习外语仅为通过考试，学习积极性不高，不利于创新精神和实践能力的培养。

2.无法有效评价学生英语应用能力的发展。一是缺乏评价手段，如：在对学生口语能力进行测试的时候，主要以个体教师与学生面对面测试为主，缺乏客观性和大规模操作性。二是评价形式单一，主要以终结性评价、书面命题的试卷考核为主，无法体现学生的英语应用能力发展，既挫伤了学生的学习积极性，也不能公平有效地评价教师的教学效果。

3.对教师的评价过程静态、僵化。仅通过学生的标志性考试结果做出的“教师评价”忽视了教师的建构主体地位，忽略了在促进学生发展的同时，教师自身也在不断发展和完善，严重阻碍了教学效果的提高，影响了教学改革成效的显现。另外，传统外语教学评价方法缺乏对教学效果的监控，评价没有起到有效地管理学习和教学过程的作用，对教学的反拨作用有限。

因此，我们亟需构建一种多元的、动态的评价体系来反映学生的外语能力成长轨迹，从而有效地推动课堂教学改革的开展。

二、理论基础

近年来，国内外教育界提出了一些新型的教学评价模式，如：形成性评价、教育增值理论、多元智能评价体系等。但是，由于动态评价操作的复杂性，目前国内的研究主要以理论探索居多，实证研究还比较缺乏。而教育增值理论在美国经历了多年的探索和实践，已经形成了一套比较成熟的体系。国内外比较成功的例子有：

1.多元评价体系的探索：235多元智能评价体系。由哈尔滨师范大学教授于广提出的“多元”评价体系体现了四个方面的特点：评价主体多元化（教师评价+学生自评+学生互评）、评价形式多元化（形成性评价+终结性评价，定性评价+定量评价，自我评价+他人评价）、评价内容多元化（知识评价+能力评价，学业内容评价+非学业内容评价）、评价标准多元化（标准化评价+个性化评价）。该评价体系以美国心理学家Howard Gardner（1993）的多元智能理论为基础，认为不同的人有不同的优势智能和弱势智能，主张评价应在日常教学活动和相应的情境中进行，强调识别个体智能的强项，充分发挥学生的个体潜能，反对传统评价用统一的标准来要求每个学生，尊重个体差异，做到“因材而评”。该体系具体明了、易于操作，有一定的实用性。

2.强调动态发展的教育增值评价模式的探索。美国田纳西州的学校从1992年开始采用了一种教育增值评价模式（Tennessee Value-Added Assessment System，简写为TVAAS），该模式以学生多年成绩的进步为评价的基础，假设所有的学生可以并且应该取得与其能力相称的学习进步，采用先进的统计技术，追踪学生学业成绩的变化，估计学校和教师对学生学习成绩进步的“净”效应，对学校和教师进行较公平的评价。相对于以往单一的静态评价而言，TVAAS统计模式非常灵活，更加精细、更加多元化、更加强调动态和更加注重过程，能对学生学业成绩数据进行横向和纵向的分析，能对教师教学效果进行相对科学、公平的

评价。

我院的评价体系的构建以大学英语教学班为实验对象，参照235多元智能评价指标体系量化表、美国TVAAS教育增值评价模式和美国大学自愿问责系统（Voluntary System of Accountability）的测评模式等研究结果，针对我院英语教学的特点，基于学生英语应用能力发展的“净”效应，采用定性（问卷调查、访谈等）与定量（统计数据分析）相结合的方法，在实践中设计出一套适合评价我院学生英语应用能力发展和教师教学效果的、实用的、便于操作的评价体系。

三、实施过程

本研究利用MyET智能口语评分系统和“批改网”写作教学平台等最新测评技术，实现对英语输出能力进行客观有效的大规模测试;参照235多元评价体系和美国TVAAS教育增值评价模式，设计英语应用能力评价量表，建立衡量教学质量的科学指标，建立大学生英语能力发展数据库，并通过入学测试、阶段性测试和终结性测试等数据，对大学英语的教学增值进行科学、全面、客觀的测量评价。具体内容如下：

1. MyET智能口语评分系统能让学生在任何环境下进行口语实训，多个对话场景能让学生快速掌握不同语境下的英语表达方法。学生听取平台录音后，录下自己的声音，平台从发音、音调、流利度、音量四个维度，精确分析诊断每个词及音节所出现的问题，并给予修改意见。学生可重复跟读，系统则重复评价与分析。之外，平台还兼具学习档案管理功能，包括口语作业平台，考试平台，成绩统计分析平台，公共平台，形成性评估平台。教师可根据教学需求设定作业和考试形式以及比例，系统自动输出各项成绩信息，形成有效的档案袋管理。此外，我院还借助MyET口语实训平台进行了大规模的在线口语比赛及口语考试。老师按教学需求挑取内容，可随时随地进行口语比赛和考试，进行大数据统筹，并对学生口语能力水平的提升进行数据分析和总结。

2.批改网写作平台可以让教师自主创建班级，以作文号、教师姓名、教师个人网站、二维码等多种方式收发作文;题型多样，如各题材作文、书信、改错、默写、朗读、阅读理解、听写、句子训练等题型。教师设定每次作文完成的起止时间，并根据任务难度设置打分公式，如四级、六级等，还可设置学生修改作文次数限制、作文平均分、相似度等指标。教师可对词汇、句子、篇章、内容等多个维度进行权重调整。学生提交作文后，系统会自动从词汇、句子、篇章、内容等192个指标给予打分，包括形符、类符、段落、段句、段词、残句、病句、从句类型、主语从句、关系从句、连词、动词、标点等指标，并提供相关参考范围，以及提供每一篇作文不低于192个指标的测量值。除此以外，平台还能按句点评实时反馈，包括拼写错误、语法错误的自动识别，自动给出易混词汇、高分短语、高分句型、搭配统计，能够自动识别中式英语。教师每个学期通过批改网布置的作文数量在6-8篇，通过系统评价、教师点评、学生互评等方式，有效提高学生的写作水平。

3.建立“英语应用能力评价量表”。在前期成果“学习效果多元评价量化表”的基础上，构建“大学生应用能力评价量表”。对学生在课内外学习英语的情况、学习行为以及所表现出的发展潜能进行全面综合的评价，评价内容主要包括：英语发音、口语表达能力、口语交际能力、书面表达能力、学习策略和自学能力、基本语言知识和综合语言能力等，反映出学生的实践运用能力，即学生在实践状态下运用英语完成学习、交际和互动等功能的能力。

4.设计“教学效果评价量表”。建立大学生英语应用能力数据库，并在教育增值评价模式的基础上，采用卡方检验、T检验、方差检验、相关分析、回归分析等统计方法进行横向（教授同一课程的不同教师之间）和纵向（同一学生不同学期之间）的定量比较，以便全方位、立体化地检验大学英语教学增益，即“净”效应。教学效果增值的评价内容包括：前测（学生开始课程学习时的成绩）、中测（过程性测评）、后测（课程结束时的能力测试）。以标准分差额法为例：如将入学测试、第一次测试成绩、第二次测试成绩、第三次测试成绩、第四次测试成绩……直至终结性测试分别记为Xb、X1、X2、X3、X4……Xe;某一次测试的总体平均分为μ，标准差为δ;某个教师的平均分记为X，某个教师所教的学生人数为N，X在其抽样分布上的标准差为：δX=，每个教师的标准分则为：Z=。由此可以得到某个教师的教学效果增值：ZΔ=Z1-Z2。用同样的方法，可以计算出各个班级、专业和二级学院在一个教学阶段内的教学效果净值。

5.制定“英语应用能力发展情况量表”。通过卡方检验、T检验、回归分析等统计手段对比我校学生不同年度的成绩、同一年度不同班级的成绩等数据，科学地检验我院学生的整体外语应用能力发展情况，并为教学任务的下达提供客观的依据。如，参照用以往各个年级的测试结果计算得到的教学期望值，为各个教学阶段教学任务的下达提供依据，也为各个二级学院或单独的教师制定教学任务：

教学成果参照年级=C+β1X1+β2Xb

教学期望值大一新生年级=C+β1Y1+β2Yb

由此，在一个教学阶段结束以后，也可以检测该教学任务的完成情况：

教学任务完成情况=教学成果参照年级-教学期望值大一新生年级

6.建立大学生英语应用能力评价体系。整合三大评价量表，综合各种评价数据和评价指标，建立大英语课程评价体系。

四、项目的意义

1.有利于提高教学评估的科学性。“教育增值”强调对“教学效果”的测量，能弥补仅对“教学质量”进行评估的不足。“教学质量”中包含了学生入学时已有的水平，将对“教学效果”的测评纳入到大学英语教学评估指标中能进一步提高教学评估的科学性。

2.有利于教学评估目标的实现。教育评估的根本目的是促进教学工作，提高教学水平。基于“教育增值”的大学英语应用能力评估体系能消除基础薄弱班级的教师的不公平感，并给基础好的班级的教师带来适度压力，使广大教师为了提高自己的教学效能，不断探索有效的教学方法，在教育增值上获得高分数。

3.有利于实施素质教育。大学英语应用能力评估体系能充分反映学生的语言应用能力和水平，而且基于教育增值的计算是针对学生的形成性评估做出的，评价过程注重学生知识、能力和实践水平的综合发展。两者的结合能有效避免教师为应试而教、学生为应试而学的问题。

4.可为教学管理者和政策制定者提供参考。大学英语应用能力评估体系从学生、教师和学校三个角度对大学英语课程进行评价，评价对象是多元的，评价内容是立体的，更为客观科学地展示了大学英语课程的教学质量和效果，为大学英语教学管理政策的制定和教学改革提供有效的引导。

五、结语

浙江工业大学之江学院英语应用能力评价体系的构建将“应用能力”、“教学效果”等原本很难界定的概念量化，以“净”效应为基础，实现了对英语应用能力的评价，以及平行班之间、个体教师之间教学效果的比较。首先，解决了英语应用能力发展评估难的问题。评价方式从单一的总结性评价方式转变为形成性评估和多元评估相结合的模式。把评价重点置于语言能力的发展过程，认为对怎样建构知识的评价比对结果的评价更为重要，这与我国高校英语的教学目标不谋而合。其次，解决了学生英语学习动机不足问题。英语应用能力评价体系的建设可以激发学生的内部学习动机。而该评价体系会促使学生重树英语学习的目标，更加积极主动地学习。再次，通过对大学生英语应用能力的测试，建立数据库，并在此基础上制订一系列反映教学效果的评价指标和比较指标，既考虑学生纵向的学业“增值”发展，又考虑到横向的差异和相关性，建立“教学效果评价量表”。每学期通过该评价模式得到的分析数据以“报告卡”的形式向教师反馈信息。将外国语学院原有的期末考核与奖励措施與该评价模式挂钩，对在量表的动态评价中得分较高的教师进行奖励和表彰。此外，我院教师将研究中获得的数据进行整合后，建立了一个多元的评价体系，将学生英语应用能力、教师教学增值和学校整体外语能力水平三方面联系起来，推断出学生外语能力进步的模式，并从众多的相关因素中分离出学校和教师对学生学业的影响，制定和实施与该体系相适应的、科学的教学模式和考核办法。

构建了这样一个全新的大学英语评价体系，对大学生英语应用能力和教师的教学效果进行全方位的、立体化的科学评价，有助于提高教师的教学积极性和学生的英语综合应用能力。

参考文献：

[1]温忠义.“英语语言表达能力”概念界定及评价指标研究[J].重庆大学学报（社会科学版），2015（02）.

[2]王守仁，王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向[J].中国外语，2011（5）：6-13，19.