1+X 证书制度下“三融”人才培养模式构建*

■周莉莉（宁波职业技术学院）

2019 年国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》提出了“1+ X 证书制度”，鼓励学生除获得学历证书外，积极考取职业技能等级证书。其中，建筑信息模型（BIM）证书成为首批“1 + X”证书[1]，同时BIM 建筑信息模型技术员被列为人社部确定的13 个新职业之一。说明证书源于岗位，目的是提升当前高职学生的就业创业技能。之后，在教职所发布的《参与1+X 证书制度试点第三批职业教育培训评价组织和职业技能等级证书的公示公告》中，又新增“建筑工程识图”“装配式建筑构件制作与安装”证书。这意味着土建专业学生除了学历证书外，将有三本专业对口的职业技能证书可供选择。1

高职土建专业针对1 + X 证书制度的人才培养模式尚处摸索阶段，急需院校结合专业实际，为培养多能、多岗、多证的新时代“1+X”工匠人才，构建适合的人才培养模式。为适应当前高职教育的变革和发展，满足1 + X 证书制度的迫切需求，提升人才培养质量，结合师资配置和学情，将课程与岗位、证书、竞赛三者融合，贯穿人才培养全过程，提出“三融”人才培养模式的构建方案。

一、当前人才培养中存在的问题

面对政策导向、市场需求，对接1+X 证书制度及其相关技能等级标准，成为高职院校土建专业面临的重要课题。当前人才培养过程中存在一些实际问题，主要表现为以下几点：

（1）教学理念陈旧。随着信息化教学的兴起，各教学平台涌入高校，但课堂教学环节仍然保留了教师讲授为主的手段，只是增添了手机活动活跃课堂气氛，没有从根本上转变教学理念。线上资源参差不起，且监管力度不足。教师往往自制或者引入资源放入平台，让学生课外观看，但是否观看到位没能准确获知。

（2）教学内容落后。市面上虽然有很多新形态教材，增加了二维码、动画、视频等多媒体元素，将章节按项目化、模块化编写，但细究内容很多仍沿用了旧知识体系。随着“智能制造”时代到来，“智慧工地”“智慧工厂”不断涌现，建筑信息模型更被列入第一批证书试点，原有知识体系已不足以支撑。

（3）教学实践不足。随着通识课课时增加，专业课课时普遍缩减，为维持课程体系，很多院校将专业实践缩减。当前的实践教学安排缺乏整体性和有效性，和市场所需的技能等级证书涉及的技能相差甚远，且实训指导老师自身未必精通这些。

（4）教学评价单一。当前教学将过程性评价与终结性评价相结合，往往是平时按教学平台数据反馈，结合期末成绩。虽已有改善，但依然评价的是学生知识点的掌握程度。1+X 证书制度培养的是复合型技能人才，强调综合能力的培养，主要包括就业能力、工作能力和创新创业能力。现有评价体系未能覆盖这些能力。

二、“三融”人才培养模式的构建路径

（一）总思路

人才培养需结合各院校实际情况，以历届生为基础，以在校生、建筑类企业为研究对象，以岗位专业技能、工匠职业素养、证书技能等级标准、技能竞赛要求为切入点，构建课程与岗位、证书、竞赛三者融合的人才培养模式。

首先，开展企业实地调研，了解建筑行业岗位更替和人才需求的现状，从调研中得出岗位及其匹配的知识、技能、素养。其次，客观分析当前土建专业人才培养中存在的不足，结合调研结果探究“三融”人才培养模式，再通过交流测评，汲取企业、一线技术人员、兄弟院校的宝贵意见，初判可行性。最后，院系联合合作企业、证书培训评价组织共同制订人才培养方案[5]。

（二）课程体系

根据调研罗列出与岗位、证书、赛项直接相关的课程，形成课程体系。以《BIM 在项目管理中的应用》课为例，对应BIM 技术员、施工员、装配式技术员、质量员、监理员等岗位，对应建筑信息模型（BIM）的中、高级证书，对应BIM 应用技能大赛和BIM 毕业设计大赛。这类直接指向证书、竞赛且匹配多个岗位的课程，在配置师资等资源时应予以倾斜，需打造一支“双师型”的工匠之师团队。

当前，我国广大建筑企业主要需要四类BIM 技术人才，即基本建模人员、复合技能人员、顾问级人才、BIM 科研人员，对应“1 + X”建筑信息模型（BIM）职业技能等级证书的初、中、高3 个等级[2]。以获取BIM 中级证书为例，调整原来的课程安排，将《主体结构工程施工》《建设工程进度控制》《建筑工程计量与计价》等先修课程教学前置，帮助学生搭好知识框架，同时更新传统课程的教学计划与目标，将证书考核相关内容融入先修课程的教学和考核，开展多课程联合改革。

（三）师资保障

高职教育的师资主要由校内专任教师和校外兼职教师两部分组成，打造“双师型”的工匠之师团队，第一，要着力提高校内教师的业务水平。学校可以通过邀请BIM 或装配式领域的一线技术人员或资深专家进校对教师进行集中培训、或利用假期进行中短期的新技术专项培训、教师企业实践或挂职锻炼等形式；鼓励校内教师考取职业证书。第二，邀请企业专家兼职授课。按其工作时间调整学生实践教学的时间，在时间上给予校外专家便利[3]。

教师除了日常教学外，还承担了育人、科研、社会服务等大量工作，在学生日常课外指导上往往精力不够，可以由已经获取技能等级证书的高年级学生组建助教团队。深入学生寝室手把手、点对点的辅导答疑，可给这部分学生一定激励政策。

（四）评价体系

“1+X”评价体系需要将学历教育评价与职业技能等级评价充分融合，将技能等级考核评价模式融入日常的人才培养过程，将人才培养目标与职业技能培养要求结合起来，在过程性考核中重视实践技能的考核，构建第三方参与的多元化评价体系，不断完善评价反馈机制，引导学生主动学习，提高学习效率[4]。可实行以证代考或以赛替考，从制度上完善课证赛融合。

第三方可邀请合作企业或证书组织评价机构担任，一方面可加强校企合作深度，让学生切实认识企业对人才和岗位任务的评价标准；另一方面由评价机构定期反馈学生“1+X”目标达成度，可实时模拟考证，使学生熟知技能等级标准。技能竞赛考核范围以真实工作岗位为依托，做好以上两方面，将极大提升学生的竞争力，改变以往为了竞赛突击培养个别学生的情况。

三、结语

在校企合作的基础上，结合1+X 证书制度，引入技能竞赛，针对职业技能等级标准，构建“三融”人才培养模式是当前土建专业教学改革的重点。关键在教师、企业、评价机构三方协作，这是个长期的任务，期间还需根据考证、竞赛反馈不断反思改进。这有助于推动1+X 证书制度试点工作的顺利开展，提高学生的就业创业水平，最终培养出工匠人才。