小学语文与美术元素在教学中的整合研究

潘静燕

在语文的教学中融入美术学科的精华，可以更加生动地表达学科的知识內涵，激发小学生的学习热情。为了让小学生得到更优质的语文学习体验，本文将从多个角度整合研究美术元素在小学语文中的融合应用。

一、在小学语文学科中融入美术元素的途径

（一）识文解字的启蒙教学

汉字是我国文化的精华，我们现今所用的简体字大多是由古代的象形字演变而来的。所以在小学语文学科的识文解字教学中，通过结合图画、颜色、线条等美术元素，可以更有效地辅助小学生对汉字进行学习记忆。像一些简单常用字的启蒙教育，如：田、口、山、人等，语文教师都可以通过美术图画的形式将这些汉字的含义直观地展现。在教习这些生字之前，语文教师可以事先画好图画，为每个生字做好标注，并为小学生进行恰当的解说：“口”就像人们张开的嘴巴;“田”的四个口就像四块庄稼地，里面的一横一竖像是隔开庄稼地的小路。在美术元素的辅助教学下，汉字的象形内涵会得到良好的引申，小学生的识字教育也会更富有趣味性。

（二）诗词佳句的情境教学

小学语文课文中，不乏各种范文佳句，其中蕴含的意境需要小学生细致地品味。由于小学生年龄小、阅历不足，在学习教材范文时往往有种牛嚼牡丹的感觉。这种情形常见于小学生的古诗词学习体验，比如学生在学习李白的《望庐山瀑布》时，由于很少有小学生目睹过瀑布飞泻的壮阔场面，对于“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”这两句诗通常没有太深刻的感受，从而无法感受到诗词中作者所蕴含的饱满情怀。长此以往，小学生的语文学习效果会大打折扣。如果在讲解这句诗词时，用图画、视频等形式作为精美的美术背景，小学生能更充分地欣赏诗中的风景，对于诗词的理解就能更上一层楼。

（三）重点难点的理解教学

小学语文教师在授课的过程中，经常会发现一些无法用语言描述的重点难点。即使这些内容对于成年人来说是不需赘述的常识，但对小学生来说依旧是比较抽象的形容。比如课文《长城》，对我国的万里长城进行了非常形象的描述，但原文仍有一些不利于小学生理解的词汇，如垛子、射口、城台等，未曾去过长城的小学生很难想象这些名词具体是一种什么样的形象。此时教师就可以用绘画的形式将这些不同的名词在长城图画中体现出来，并可以用不同的颜色加以标注。如此，小学生对《长城》课文能得到更良好的学习体会。同理，对于其他课文中的重点难点，教师采用同样的方式，问题也能迎刃而解。

二、在小学语文学科中融入美术元素的载体

（一）绘本教材

美术元素与小学语文的学科整合并非轻而易举的教学任务。首先，教师并不一定会有良好的绘画能力。其次，绘画的内容与教材未必会有良好的契合度。在此基础上，小学语文需要一个载体工具来加深对美术元素的教学应用，绘本就是一种良好的教学工具。绘本的优势，在于将精美的图画与恰当的文字进行合理的搭配，图画的内容必定与文字的叙述相符合。因此，弥补了教师的不精画技。此外，绘本教材色彩明丽、语言简练，可以有效提高小学生的阅读兴趣，对于整合小学语文与美术元素有得天独厚的优势。

（二）多媒体工具

小学语文的教学中，经常会涉及一些动态情境的讲解，比如风摇柳絮、飞瀑泻地，等等。如果只凭单纯的绘画，难以得到最佳的情境重现。如果语文教师利用多媒体设备进行辅助教学，通过视频将这些情境活灵活现的表达出来，就能更好地将美术元素融入语文教学之中。美术元素的优点在于对事物的形象表达，在多媒体的帮助下，这个优点也能在语文教学中得到淋漓尽致的体现。

时代在飞速发展，教育的目标也在不断变革。对于小学生的语文教育，遵循按部就班的传统教育固然会比较稳妥，但却难以拓展小学生的发展潜力。通过融合语文学科与美术元素的优点，用绘本、多媒体等教学工具将语文的内涵与精粹灵活的体现。教师可以在潜移默化的整合教育中，提高小学生对语文学科的审美能力与鉴赏能力。让小学生在美术元素的刺激下，加深对文字语言的感触，在反思与开悟中得到长远的进步。

（本文系江苏省教科院现代教育技术研究所“十三五”2017年规划课题《网络环境下小学语文与美术课程的整合研究》研究成果）