例谈语文综合实践活动的实施策略

【摘要】本文以部编版语文三年级上册第三单元为例，从主题设置、方案制订、活动过程开展和收获四个方面论述语文主题学习背景下综合实践活动的实施策略，从而让学生在语文综合实践中获得更大的收益。

【关键词】部编教材 综合实践活动 实施 策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）10A-0042-03

语文课程标准中指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”如何挖掘教材中的综合实践要素，是每位语文教师应该研究的课题。实施“语文主题学习”教学模式以来，我们一直不断研究单元整合阅读课型，并在实践中取得了一定的成效。“语文主题学习”单元整合阅读教学，就是把教材的一个单元看做一个整体或以其中一篇课文为出发点，以本单元的内容情感主题为核心，以本单元的一个语言训练主题为主线，然后围绕主题，用一篇带多篇（1+X）或多篇带多篇（X+Y）等方式展开教学，进行学习，做到一课一得。在几种基本课型中，语文综合实践活动课是单元整合教学模式中最具特色的课，也是学生最感兴趣的课。它将课堂教学延伸到课外，引导学生在社会环境和自然环境中发现课程资源，促进语文与各学科相融合，从阅读、听讲、思考、研究、实践等不同的途径中获得知识或技能。学生采取适合自己的活动方式，进行各种类型的社会实践活动，学到不一样的知识，获得不一样的语言历练机会，并能以自己所擅长的方式在课堂内外展示自己的阅读成果及综合能力。下面，笔者以部编版語文三年级上册第三单元为例，谈一谈语文综合实践活动的实施策略。

一、设置主题

部编教材三年级上册第三单元专门安排童话单元，重在引导学生进一步体会童话丰富而奇特的想象，帮助学生建立对童话这种文学体裁的初步认识。虽然教材里没有出现明确的综合实践活动的要求，但从课文的选择、交流平台的内容、习作要求及“快乐读书吧”栏目来看，都是紧紧围绕“阅读铺路，由读到写”的理念来设计，目的是进一步激发学生阅读童话的兴趣，走进更加广阔的童话世界，养成课外持续阅读童话的习惯。为了达到此目的，我们整合教材的内容，设计了“精读童话获得策略—在奇妙的童话王国旅行—演绎精彩童话故事—展示优秀阅读卡—评选阅读之星”等一系列语文综合实践活动。

二、制订方案

由本年级语文教师集体备课，仔细研读课标要求及教材教参实施建议。组长整合各位教师的建议，制订出本次语文综合实践活动的方案。方案从综合实践活动的意义、要达到的目标、活动的时间、地点的选择、人员分工等方面都做了具体的说明，力求这次语文综合实践活动有序而高效。

为了引导学生进一步体会童话丰富而奇特的想象，加深学生对童话认识，进一步激发学生阅读童话的兴趣，对童话的哲理有更深的理解，以及养成课外持续阅读童话的习惯，我们在三年级开展了“悦读童话 演绎精彩”的实践活动。为了让活动取得更好的成效，让这项工作做得更细致，本次活动成立了以林小云老师为组织的工作小组，组员有潘艳春、黄彩虹、刘斯云、陈宣翠、卢瑶婉、赖伟珊及笔者。我们还对活动时间、地点、主持人、节目串词、场地布置、节目单打印等都做了具体安排，确保活动顺利开展。同时，还组织各班数学教师担任安全保卫工作，以及制订了相关的评奖细则。

三、开展过程

为了确保活动顺利进行，我们精心设计、科学安排，将语文综合实践活动的过程细分为如下五个阶段：

（一）准备阶段——从精读童话中获得学习策略

在准备阶段中，我们主要教给学生阅读童话的四个策略：边读边想象;有感情朗读对话;把自己想象成主人公;分享故事，交流感受。

以下是教学童话故事《去年的树》的片段。

师：春天又来了，原野上、森林里的雪都融化了，此时，南方的鸟儿会想些什么呢？

生1：南方变暖了，景色变美了。

生2：雪融化了，容易找到食物。

生3：想起了树，答应给树唱歌。

师：同学们真棒，根据故事情节一边读一边想象。

……

师：下面我们来合作读鸟儿和树根、大门、小女孩的对话，看看谁读得最好。

（生读略）

师：他读得好不好？

生4：不好！

师：为什么？

生4：一开始鸟儿的语气应该是很疑惑，接着是着急，然后是伤心。

生5：最后要读出鸟儿沉重的语气。

生6：而其他的人是不着急、不伤心、不在乎的。

师：同学们真会读书，通过朗读可以读懂人物的心情。我们再有感情地朗读一次好不好？

……

师：鸟儿睁大眼睛在看什么？又想到了什么？假如你是鸟儿，这时你内心是怎样的？

生7：痛苦，我再也不能和树在一起了。

生8：无奈，我唱的歌树听不到了。

生9：依依不舍。

……

师：是啊，鸟儿还想起了和树在一起的美好时光，我们把自己想象成鸟儿，就能体会到鸟儿的心情，感受到它和树的深厚情谊。

师：故事学完了，你能把这个故事讲给你的爸爸妈妈听吗？我们可以怎么讲呢？

生10：按人物出场顺序来讲。

生11：对话很重要，要讲清楚，用上合适的语气。

生12：要有感情地讲。

师：同学们说得很有道理。把读过的故事分享给别人，会是一件很快乐的事情，我们不妨试一试。

教师通过指导精读的童话故事《去年的树》，让学生掌握阅读童话的一般方法后根据这样的策略尝试自主阅读本单元其余的童话。在具体的阅读实践中，学生感受到阅读童话要发挥想象才能领略童话的奇妙，要把自己融入到故事当中，才能感受到人物喜怒哀乐。

（二）实施阶段——“悦”读童话，在奇妙的童话王国旅行

1.推荐阅读内容。在掌握阅读童话的基本策略的基础上，我们结合“快乐阅读吧”栏目，利用影视动画片、童话故事书的封面图片及精美的插图，让学生猜一猜故事情节。然后，推荐学生阅读《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》这三本书，让学生漫游奇妙的童话王国，享受美好的“悦”读之旅。

2.制订阅读计划。由于每个学生的阅读习惯和阅读素质不一致，因此，我们只是要求学生在三周内完成三本书的阅读量，自己安排每天的阅读进度，建议学生参照目录来制订阅读计划。

3.做好阅读记录。我们要求学生在阅读的过程中随时动笔记下好词佳句、有所感触的内容，或写读后感。

4.坚持阅读。除了通过小组交流和督促来激励学生持续阅读，我们还开展“坚持阅读打卡”的活动，即让学生每天到校分享阅读进度或阅读的故事名字，语文课前三分钟轮流分享读过的一个童话故事。

（三）交流汇报阶段——演绎精彩童话故事

在充分阅读课内外的童话后，应该选择什么方式来交流反馈，促进更有效的阅读生成呢？我们先是在班级进行交流，让每个学生推荐一个自己最喜欢的童话，并说说为什么喜欢。然后，分小组表演一个童话故事，从几个小组中推选两个节目参加年级的汇报表演。对于人员的安排和节目的训练，教师和家长可以加以指导，从而进一步提高孩子阅读童话和演绎童话的积极性，还能使年级主题汇报表演更有质量。

下面是三年级“悦读童话演绎精彩”的主题汇报表演活动现场，活动全程由两位小主持人来组织（主持人要提前进行培训）。

男主持人：尊敬各位领导、各位老师。

女主持人：亲爱的同学们。

合：大家下午好！

男主持人：我是主持人×××。

女主持人：我是主持人×××。

男主持人：童话故事是我们的伙伴，它伴随我们成长，带给我们欢乐！

女主持人：在奇妙的童话王国里，一切都有可能发生，一切都妙不可言。

男主持人：一篇篇精美的文章，令我们回味无穷。

女主持人：一个个好听的故事，让我们久久难忘。

合：下面就让我们共同走进这多姿多彩的故事王国。普罗旺斯小学三年级“悦读童话演绎精彩”主题汇报表演现在开始！

女主持人：同学们一定都听过《白雪公主》的故事吧，故事里的白雪公主美丽善良，给我们留下了深刻的印象。今天，我们一起来欣赏三（5）班为我们带来《白雪公主》，大家掌声欢迎！

……

男主持人：小时候，听过很多经典的故事，一直到今天，我还记得这些故事内容呢！下面我们再次重温经典，有请三（7）班表演《丑小鸭》。

……

男主持人：尊敬的各位领导、老师，亲爱的同学们，所有的参赛选手都已经表演完毕。现在，我们的评委老师正在进行紧张的合分统计，请等待比赛结果。

女主持人：经过评委老师的认真统计合分，终于有了最后的结果，下面我们请林主任宣布比赛的最终结果。

……

男主持人：同学们的表演有声有色，很多精彩瞬间仍然历历在目。童话王国中充满爱与美，等着你去漫游，去发现！

女主持人：让我们永远记住这个美好的日子，今天“悦读童话演绎精彩”主题汇报表演到——此——结——束——，感谢各位领导、老师和评委的支持，感谢各位同学的全程参与。让我们相约下一次精彩，再见！

孩子们的世界本来就是五彩缤纷的，他们需要我们提供一个丰富的舞台展示那些纯真童趣。由阅读到创编到上台表演，最能激发学生阅读的兴趣，也使他们的综合能力得到有效的锻炼和提升。

（四）展示阶段——展示优秀阅读卡

除了主题汇报表演，学生还可以利用其他方式呈现阅读实践成果，绘本、绘画、手抄报、阅读卡、读书批注，这些都能让学生表达漫游奇妙的童话王国的感受。例如，教师制作的阅读卡，上面设计有阅读书目名称、阅读时间、好词佳句、故事主要内容，以及读后感受等项目，学生对精美的阅读卡很喜欢，认真地在上面留下自己的阅读痕迹。我们要求学生用两天时间完成阅读卡的记录，每个班选出10份优秀作品，扫描后粘贴在展板上，在校园里展示。学生看到自己的阅读卡被展示出来，心里充满喜悦，更进一步激发了阅读的欲望。

下面摘取一些学生的阅读感言，供大家共赏：

三（1）班某學生：《三只小猪》使我们懂得了在学习上也要学习小花猪勤劳刻苦的精神，从小打好学习的基础，巩固知识。

三（2）班某学生：《从现在开始》告诉我们只有尊重他人，与人友好相处，才能得到大家的支持和拥护。

三（3）班某学生：《大灰狼和小白兔》这个故事告诉我们遇到困难要冷静机智。

三（4）班某学生：读了《小红帽》这个童话故事，我明白不要轻易相信陌生人，要学会分辨善恶行为。

三（5）班某学生：读了《白雪公主》，我不喜欢妒忌别人的女巫，我喜欢善良的白雪公主。善良的人总会得到别人的帮助。

三（6）班某学生：《大脚丫跳芭蕾》中的贝琳达让我们体会到了坚持的可贵。

三（6）班某学生：《最棒还是我自己》中的小木偶经过几次变身后才知道自己是最棒的，我也要相信自己。

三（7）班某学生：读了安徒生写的《丑小鸭》，以后遇到困难我也要乐观坚强。只要相信自己行，那就可能行。

三（7）班某学生：《皇帝的新装》告诉我们虚荣心是永远得不到满足的，要学会控制自己的虚荣心，亡羊补牢为时未晚。

三（8）班某学生：《森林爷爷》提醒我们要保护自然，爱护自然。

（五）评价阶段——评选“阅读之星”

要进一步激发学生的阅读兴趣，使学生在课外持续阅读更多的童话故事，评价奖励机制必不可少。对于本次阅读中有计划读书的、记录做得好的、读书感受丰富的、创编童话独特的及汇报表演突出的，我们在每个班级评选出15名“阅读之星”，颁发奖状，使学生充满学习动力，越读越有兴趣，进而养成良好的阅读习惯。

四、活动收获

通过创设平台，学生在语文综合实践活动中感受到阅读的快乐。在教师创设的多元渠道中，学生漫游童话王国，体验自主汇报表演、相互评价的过程，在阅读的奇妙旅程中快乐成长。

活动结束后，学校安排教师写微信稿，分享语文综合实践过程的点滴;物化学生的阅读成果，把学生的阅读卡做成集子，读书批注也扫描做成集子;选取本次活动过程中的精彩照片做成板报及活动集子，等等，目的是积累更多的经验，更好地指导下一次语文综合实践活动的开展。

语文综合实践活动有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的重要途径，教师应致力探究，找准综合实践的切入点，挖掘更多的生活实践资源，让学生在语文综合实践中获得更大收益。

作者简介：朱汉丽（1977— ），女，广西平南人，大学本科学历，一级教师，南宁经济技术开发区小学语文老师、德育处主任，研究方向：统编教材小学语文中年段有效读写结合的研究。