初探现代学徒制下培养学生创新创业人才培养新模式

【摘 要】在分析当前高职院校对电子商务专业学生创新创业与实践能力培养现状的基础上，提出实施基于校企合作的现代学徒制创新创业教育模式，通过学校与企业间的深度合作，以及教师与企业师傅的联合，共同完成电商专业学生创新创业教育以及实践平台的搭建，实现高素质技能型人才的培养目标

【关键词】现代学徒制;创新思维;能力培养

一、现代学徒制人才培养模式的内涵

“学徒制”是一种在实际生产过程中以言传身教为主要形式的技能传授方式。从本质上讲 ，现代学徒制和传统学徒制是一致的 ，即都有师傅、徒弟以及师傅对徒弟的教育和指导 ，都强调“在做中学、学中做” ， 但其形成基础以及意义与价值与传统的学徒制有了很大的不同 ，学徒制的主体、形式、制度以及师生关系均发生了变化。

在我国，现代学徒制的提出是在 2011 年，是基于培养具有必要理论知识和较强实践技能的高素质、技能型专门人才的培养目标，职业院校与用人单位在政府的引导下通力合作， 在实践教学环节中主要采用“师父带徒弟”的形式来培养人才的过程。现代学徒制就是通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式。

二、现代学徒制人才培养模式的主要特点

“现代学徒制”是以校企合作为基础 ， 以学生（学徒）的培养为核心，以课程为纽带，以学校、企业的深度参与和教师、师傅的深入指导为支撑的人才培养模式。其既不同于传统的学徒制 ，也不同于单纯的学校教育，它的实施改变了以往理论与实践相脱节、知识与能力相割裂、教学场所与实际情境相分离的局面 ，是传统职业学校人才培养模式的一场重大革新。学生（学徒）是“现代学徒制”人才培养模式的主体 ，校企合作的根本出发点和利益归宿就是通过学校和企业间的合作 ，提高学生培养质量 ;学校和企业是“现代学徒制”人才培养模式的实施部门 ，也是评价和监督部门 ，二者合作的程度以及质量越高，人才培养质量越好 ;教师和师傅是模式实施的重要支撑力量 ， 也是直接对学生进行引导和教育并对其技能学习，道德产生影响的重要力量。课程是模式实施的重要抓手 ，是联系学校教师和企业师傅间的纽带 ，起到引领人才培养方向的重大作用 ， 在一定程度上决定了人才培养的质量和水平。 “现代学徒制”为学校节省了物力成本 ， 为企业节约了人力成本 ，同时 ， 也为学生就业节约了时间成本 ， 使教育和经济社会更加紧密地联系起来 ，体现了现代教育制度的根本变革。

1、充分体现因材施教原则

现代学徒制是一种教师和学生、师傅和徒弟面对面的教育方式 ，师生之间以及师徒之间可以充分相互了解 ， 教师及师傅对学生的能力和倾向可以进行有针对性地教育和培养 ，有利于学生职业道德和技术技能提升 ， 非常符合因材施教原则。

2、提高了学生的学习兴趣

由于师傅和徒弟一直处于同一问题和情境下，因此，就可能在第一时间和空间里对学生做出指导和建议。正是这种及时沟通和反馈 ， 促进了学生的学习进程 ， 使学生的疑问及时得到解决 ，对提高学习兴趣和学习效果都有重要意义。

3、增强了学生的学习主动性

“现代学徒制”的教学更是一种情境教学，师生和师徒处于同一教学情境下，可以相互促进，相互启发，学习者不再是智慧和知识的被动接受者 ，而是任务和项目的完成者和主动者，学生置身于情境之中，可以最大限度地注意和参与学习过程 ，使学习的效果和学习的意愿达到最高和最强。

三、大学生创新思维能力的培养，需要紧跟时代步伐

大学生创新思维能力的培养，需要紧跟时代步伐，要有鲜明的时代特征，而不能闭门造车。需要深入实际，深入群众，用建设性的态度，了解新情况，研究新问题，学习新经验，独立思考，以小见大，开阔视野，要培养以人为本，与时俱进，艰苦奋斗，开拓创新的精神，锻炼分析和解决实际问题的能力。

大学生养成良好的创新精神，具有较强的实践能力必须要尊重并落实好学生的主体地位，大学生从我要学，到我能学，并具有我会学的能力。要修改过去结论式教学为过程式教学，要遭良好的教学活动环境，充分利用技术形象直观的特点吸引学生参与学习。现代学徒制，可以变单向灌输的教学方式为多向互动探究式的教学方式，被动式的教学转化为让学生具有内在诱导思维式的教学模式，在学生学习需求的基础上开展教学，学生的学习兴趣被引发，学习动机得以调动。让学生在生产实践中得以了解到具体的需要和情况，也就有了研究和创造的方向，有利于创新思维能力的养成。

四、对构建高职院校现代学徒制创新创业人才培养模式的建议

现代学徒制的实施是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就，目前我国仍处于一种积极探索和勇于尝试的阶段。现代学徒制人才培养模式的推行需要政府、企业、学校三方的通力合作，针对高职院校现代学徒制人才培养模式的一些特征，有以下两点建议：

1、重建课程

现代学徒制实施过程中，学生的身份在学生和学徒之间相互交替，学习场所在学校和企业之间交替， 仅有校企共同育人的机制保障是远远不够的，还需要对学生学习载体——课程进行重建。现代学徒制要实现高技能人才培养，充分体现高职教育的“高等性”和“职业性”，试点专业首先必须通过充分的市场调研，确定人才培养规格和专业培养目标。依据现代学徒制的特征和高技能人才培养各环节的特殊要求， 严格制订专业培养方案，重构课程体系和制定课程标准，以专业人才培养方案为逻辑起点， 针对人才培养各环节之间的逻辑关系，融入学生的认知规律和职业成长规律，真正形成融合学生人文素养、专业知识、职业技能、职业态度和职业素养的培养体系。

2、构建科学合理的考核评价体系

首先，要建立现代学徒制试点的绩效考核体系。绩效考核是监督和评价现代学徒制人才培养模式试点情况的重要工具。职业院校应该结合学校办学理念和专业结构等特点，成立由学校领导、企业、专业教师组成的学徒制專门工作小组，建立一套适合于自己的绩效考核体系，并客观、有效地执行。学校应对试点专业实施过程中的考核项目进行细化考核，强化对改革过程中的教学实施、教学管理、企业满意度、教师满意度、学生满意度等系数的评估和考核。其次，是建立学生学习评价体系。体现高职教育“高等性”和“职业性”且具有针对性的学习评价体系，充分体现职业岗位对人才的需求和学生发展的需求。校企双方要根据现代学徒制培养高技能人才的基本规律和特殊性，分析学生成长成才的影响因素，寻求职业岗位目标需求与学生发展之间的契合点，并以此作为学生未来成长规划的依据，建立起促进学生把成长成才作为人生价值追求和文化自觉的动态评价和激励机制，激发学生成长成才的热情。

【参考文献】

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[3]李怡民;;现代学徒制人才培养模式研究[J];中国现代教育装备;2017年13期

[4]吕春;;现代学徒制的探索与实践[J];教育现代化;2017年51期

作者简介：李园媛（1982—），女，泸州职业技术学院讲师，研究方向为高职美术教育与建筑装饰设计。