趣味教学模式下的小学数学教学研究

唐瑶

【摘 要】小学教育作为我国人才培养事业中的关键步骤，起到奠定学生学习基础的重要作用。数学作为一门极富逻辑性与抽象性特征的理论化学科，其本身所加注的学习难度使得很多数学生望而却步，而这种现象的产生，归根结底，主要是由于学生从小并未养成良好的学习习惯，同时也未在数学学习方面建立起浓厚的兴趣基底，由此可见，孩子的数学兴趣培养务必要从小学阶段抓起。本文以小学数学课堂教学为切入点，结合趣味教学模式，探讨其在小学数学教学中的有效应用。

【关键词】小学;数学;趣味教学

小学阶段可以说是学生情感、意志、想象、思维等多方面综合能力全面启蒙的黄金时期。随着新时期小学数学课改步伐的再次推进，小学数学教学手段也处在不断创新的发展阶段，然而就当下小学数学教学模式及其课堂内容来讲，仍是围绕着传统教学手段来开展。因此，新时期的小学数学教学中，教师务必要加大创新力度，开展趣味教学，为学生构建一个有效的学习环境，帮助学生在数学学习方面建立起濃厚的兴趣基底。

一、构建情境，用参与感悟数学乐趣

小学阶段学生普遍处于探索世界的关键时期，该阶段学生对于外部环境的变化感官极为敏锐，因此，良好的教学情境构建对于学生影响力不言而喻。在趣味教学模式中，教师要主动要建造一个积极、良性的课堂氛围借此带动学生数学学习赢取的有效提升。以“加法”的课堂教学为例，教师可以事先构建一个轻松、愉悦的课堂情境：我和爸爸妈妈去买水果，并以此为基础设定课堂内容关键词，即我们买了苹果、香蕉和梨，教师引导学生分别算出苹果、香蕉、梨的个数，再计算所有水果一共有多少个，以买水果这一情境代入，让学生掌握加法的公式及算法，由于学生的个人喜好差异，各个水果的购买数量也会或多或少，最终得出的计算结果也不尽相同。学生们纷纷向老师、同学展示自己的计算成果，回答教师提出的问题，使得学生自然地融入到“加法”的学习过程中，掌握加法知识，实现寓教于乐的培养目标。

趣味教学的开展的关键在于教师的正确引导，小学阶段学生总是充斥着无限的探索欲望以及天马行空的思维想象，作为小学教师，务必要把握好学生这一特点优势来开展教学活动，积极创新数学课堂趣味性，找到学生学习兴趣点，拓展学生思维宽度，从而将课堂氛围调动到极致。此外教师还要深度挖掘学生主观能动性，养成自主学习、积极学习的良好品质，让学生在轻松愉悦的环境下茁壮成长，培育良好的数学思维，为学生未来学习能力的全面发展提供保障。

二、走向生活，用经历体味数学乐趣

数学作为理论性学科，难免会出现概念抽象、难以解读的现象，但是我们不妨转观来想，小学阶段的基础数学知识大多是多对日常现实生活内容的提炼，再加以数学语言的转化与阐述，这些知识源于生活，又超脱于我们正常的生活化认知，简而言之，小学数学的学习本质就是对于日常生活数学现象的再次解读，例如生活中的超市购物、买菜等。基于此，要想让学生切实体会到数学学习的实效，关键就在于数学课堂向日常生活的靠拢，为数学知识赋予生活化的载体，从而让学生从生活经历中体会到数学学习的乐趣，让学生以更加充沛、热忱的情怀投入到数学学习中。

另一方面，趣味教学模式下，教师所能选择的教学手段也更具多元化、丰富性。趣味课堂的开展需要教师积极创新，以更多元化的教学手段去丰富课堂活动。以“减法”课堂教学为例，传统课堂模式下，教师只是单纯通过引入数字来开展减法教学，难免会枯燥乏味，而通过趣味教学模式，教师可以借助图画、口算、竞赛等方式来实现减法教学，锻炼学生计算能力。此外，教师还应敦促学生将课堂数学知识应用到日常生活实践中，在实践中探索真理，也让数学知识能对学生生活起到实质性帮助。

三、组织游戏，用娱乐增强数学乐趣

嬉笑娱乐是孩子天性使然，大多数学生都无法抵御来源于游戏的诱惑。因此在开展趣味教学时，教师应适当引入一些趣味小游戏，真正做到寓教于乐。通过游戏，能有效缓解学生日常学习压力，舒缓身心，让学生在更轻松愉悦的环境条件下，掌握数学知识。趣味有效的融入能充分调动学生的学习热情，这也就意味着学生在数学学习中的投注的精力及专注度都更为集中，也就带动了学习效率直线提升。

但是从另一方面来讲，教师在选择及组织趣味游戏时，也要审慎而行，不合适的游戏活动反而会对教学活动产生负面作用。因此教师在组织教学趣味游戏时务必要有效贴合大的课堂框架内容，提高游戏的生动活泼性，只有如此，方能有效调动学生学习热情。此外，教师还可以通过竞赛的形式开展趣味游戏，以“加减法”教学为例，教师可以组织数学知识竞拼个人赛，通过比赛，学生不仅能比拼自身数学知识储备，更能在知识碰撞中丰富自身知识，达到学习的效果。

四、师生互动，用情感增强数学乐趣

区别于传统模式下学生被动听讲，教师一味灌输的情况，课堂趣味性所强调的是教师辅导，学生主动学习，学生提问而教师答疑解惑的模式。随着新课改的推行，新时期的师生关系正想着互动式、共促式的方向发展。因此学生对于教师的情感联系对学生学习有极强的促进作用，基于此，教师在展开趣味教学模式时，要积极构建同学生之间的有效互动，尊重学生主体地位，通过沟通，教师能及时发现学生学习问题，给予相应的心理疏导，帮助学生建立学习信心，让学生在“敢”字当头的前提下，大胆创新、大胆提问、大胆实践，让学习更加富有乐趣。

总而言之，新时期小学数学趣味教学模式的开展，需要教师致力于开创新型教学手段，丰富课堂内容，从而有效调动学生在数学课堂学习中的热情，将学习发展为学生的兴趣与爱好，自觉投入到学习过程中，而在此过程中，教师要充分发挥自身引导之效，保持同学生间的有效沟通，把握好每个学生的心理发展趋势，实现学生全面、健康成长。

【参考文献】

[1]鲁晓露.基于趣味教学模式下的小学数学教学研究[J].中国校外教育，2014（S2）.

[2]喻志东.趣味教学法在小学数学教学实践中的应用[J].新课程学习（中），2013（05）.

[3]骆怀彬.趣味教学模式下的小学数学教学研究[J].新课程，2018（28）.