基于“双创”背景的高职院校“实战化”创业教育研究

袁之健

【摘 要】高职院校作为技能人才培养基地，其创业教育应向“实战化”方向进行探索，这样才能符合社会对于人才的需求。本文在创业教育实战化调研的基础上分析高职院校创业教育实战化所面临的问题，并提出创业教育实战化对策。

【关键词】高职院校;创业教育;实战化

一、引言

沙漠里永远练不出游泳冠军。现如今，创业教育已经被很多高职院校所重视，部分高校甚至通过独立的专业进行学科建设，在创业教育中，实践、实战是两大关键词。在创业人才培养中，通过“理论知识传授”是不够的，还需要通过“实战”进行培养。我国经济发展正直结构转型期，经济发达的长三角地区急需大量高技能创业人才，这一需求导致了高职院校创业教育的发展，创业教育热潮在很多高职院校蔓延。作为技能型人才培养的重要平台，高职院校是创业教育的生力军之一，在创业教育中发挥着不可或缺的作用。在创业教育中，教育内容以及教育方法是关键。高职院校作为技能人才培养基地，其创业教育应向“实战化”方向进行探索，这样才能符合社会对于人才的需求。“实”于社会需求、并从社会需求中求“战”。“实战化”的创业教育符合当今时代对于创业人才的需求，高职院校探索“实战化”创业教育具有较强的现实意义。

二、创业教育实战化现状调研

项目组于2018年11月在浙江经济职业技术学院开展创业教育现状调研，调研目标涉及该学校的所有二级学院。本次调研发放问卷（电子版和纸质版）410份，回收有效问卷360份。

1.实战化创业教育现状

根据问卷调研，该学校实战化创业教育现状具体包括：

（1）满意度高

该校一直重视创业教育，并成立了梦想创业学院，坚持实战化教育，并取得了较好的成绩，学生满意度也较高，具体调研结果见表1。从上述数据可知，目前对于创业教育满意的人数占比达到了75.83%，这说明浙江经济职业技术学院在创业教育方面开展了各类探索，总体满意度较高。

（2）创业教育实战化氛围浓厚

浙江经济职业技术学院十分重视创业教育，通过梦想创业学院的构建，形成了高职自主创业与创新教育新模式。通过调研可知，目前学校的创业氛围浓厚，具体结果见表2。从上述数据可知，目前认为创业氛围比较浓厚的人数占比达到了68.89%，很多人都十分肯定学校的创业氛围。

3.创业教育实战特色突出

浙江经济职业技术学院大胆开设创业课程体系，成为浙江省乃至全国创业教育的亮点。目前学生对于很多特色创业教育课程有所了解，具体见表3。

在学生是否参与过上述项目时，很多表示出没有参加过上述项目，但希望能够参加，具体见表4。学生参加过一项或没有参加多任何项目的人数占比相对较高，但很多人表示希望能够参加上述创业课程。

4.创业教育需负重前行

根据相关文献以及经验总结，对于目前创业教育的难题进行总结，并让用户填写其所认为的重要程度。具体调研结果见表5。

从上述调研结果可知，目前人们對于市场运作经验、资金与场地、人才与技术的困难是最为重要的，第二重要的包括人才与技术、市场运作经验、创业项目、资金与场地;次为重要的是资金与场地、运作经验以及创业团队。为此基于上述调研结果，我们认为目前创业教育主要缺乏以下内容：

第一，市场运作经验。目前高职院校学生理论基础较为薄弱，需要加强理论指导实践的能力。与此同时，高职院校的创业教育应加以变革创新，加强市场运作等实战化内容。

第二，资金与场地。学生创业的资金更多来源于家庭，资金并不充裕;在创业阶段获得风投十分关键，很多高职院校由于学校品牌效应弱，获得风投的概率相比名校要小。

第三，人才与技术。高职院校在人才培养上应更加注重实战，贴近实操，以此满足社会实际需求。

5.实战化教育有待进一步改进

根据调研与访谈，浙江经济职业技术学院在创业教育实战化方面还有很多值得提升，具体调研结果见表6。上述数据仅仅代表了实战化教育改进的部分内容，从实际来看，学校创业教育实战化还需要进一步加强。

6.实战化教育定位

（1）教学目标探索

学生的需求应该是创业实战化教育的关注内容之一，在实际调研中，项目组罗列了常见的教学目标说法，具体结果见表7。从上图可知，创业教育的主要目标可定位于自主独立性格、动手能力的培养，并提升创业实践管理水平。

（2）教学环境探索

在教学环境中，其主要包括软硬件的配套。在软硬件配套方面，主要从创业便利角度进行分析，具体调研结果如表8。从上述结果来看，目前学生对于创业软硬件环境并不熟悉，软硬件推广还需要加大。

三、创业教育实战化所存在的问题

接下来结合问卷调查与访谈结果，本节主要分析学校创业教育实战化问题。目前学校创业教育实战化仍然存在诸多问题。

1.实战化教学意识不足

在创业教育中，学生往往出于兴趣报考“梦想创业学院”，对于是否能够坚持创业，则与学生的自身能力存在关联。对于教师而言，希望学生能够寻找与自身专业相关工作，这使得学生与教师之间创业教育理念存在一定的矛盾。

与此同时，目前学校所培养的创业人才往往与社会存在一定的脱节，实战化教学发展相对较慢，存在如下问题：首先，缺少实战教学的理念，创业教学实战化更多停留在口头上;对于实战化教学的理念贯彻力度不足。其次，对于创业市场的变化未能及时跟踪与研究，创业教育的成功案例相对较少。

2.课程设置无法满足实战化要求

目前学校创业教育课程设置未能跟上创业教育实战化的要求，目前课程内容相对简单。从对于课程的调查中可知，目前学生普遍认为创业实战化课程设计不成熟，创业教育需负重前行。

任何教育改革都需要通过课程来体现，创业教育的实战化需要通过需求的调研，本着学生为主的理念进行设计。目前学校关注了课程的实战化，但与学生以及社会需求存在差距，课程设置实战化设计还有待进一步提升，在面对创业市场变化时进行及时调整，充分突出实战化特色以及要求。

3.尚未形成实战化课程体系

通过调查可知，目前学校创业教育实战能够体现实战特色，但很多学生表示尚未参与创业课程，同时目前创建教育缺乏市场运作经验、资金与场地、人才与技术等方面的内容，实战化教育有待进一步改进。从现有的课程来看，课程基础性内容单一，规划与实际脱节。

目前学校开设了一些具有实战特色的课程，如《创业机会识别与商业模式设计》、《创业者与团队管理》、《创业文案撰写》等，同时也通过创业分享、项目路演等形式进行创业教育，但目前仍然没有较为成型的创业课程体系。对于梦想创业学院的课程设计仍然在不断摸索中进行创新，但课程的数量以及体系性仍然不足，没有形成相对独立的课程体系与课程群。

除了梦想创业学院外，部分学院也开设了对应的创业教育课程，如《大学生职业发展与就业指导》、《物流技术创新与应用》、《创业投融资实务》等，但上述课程更多是概述性创业教育，让学生从更多的角度了解创业教育，对于实战化的突出较少。很多二级学院对于创业教育的意识较弱。整体而言，创业教育应该是所有学院专业的融合，各个学院都在课程中进行创业渗透，这方面应该形成创业课程体系，实现专创融合。

（4）师资团队实战化较弱

在创业教育中，实战化的师资队伍十分重要。由于目前整个社会都缺乏实战化创业教师，各个高校都存在创业实战化教师短缺的情况。目前现有师资直接影响课程体系的搭建以及创业实战化教育，学生的创业实战能力无法进一步提升。笔者对梦想创业学院的其中一个老师进行了访谈，被访谈者明确指出“专业创业师资团队对于培养学生的重要性，目前浙江经济职业技术学院对于师资还是存在缺口。只有构建专业的师资团队，实战化才能被落地，否则创业教育将可能存在纸上谈兵的尴尬境地，没有实效”。

为此实战化创业教育师资十分关键，目前学校很多教师任职经历不足，缺乏创业实战经验，很多教师来源于高校相关专业教师，没有实战化教育的实施能力。其次，目前创业教师队伍梯次不合理，整个教学队伍缺乏后备人才;与此同时高校创业教师占比仍然较少，不少其他专业授课老师的兼职授课，其重视程度以及经验十分有限，为此教师队伍实战化水平有待提高。

（5）创业课程设置可参照性较少

2016年，教育部设立了“中小企业创业与经营”专业，2017年浙江经济职业技术学院申报增设本专业，成为浙江省第2家，全国第23家。由于该专业为新生专业，为数不多设置该专业的学校都在积极探索专业课程设置，目前课程设置仍然会参照传统专业课程设置的模式进行优化，无法摆脱现有的专业设置的思维枷锁，这也反映了目前创业教育现状。

对于该专业的设置，包括课程设计、培养方案制定、师资配备等都是在不断探索中，必然会走一些弯路，目前可借鉴的内容相对较少。

（6）政府扶持力度需加强

目前政府对于高职院校的创业教育管理还存在缺位情况，很多政府并不重视高職院校创业实战化教育，对于资金、基本设施、行政管理等方面投入较少，重视程度还不足。目前很多创业教育都是基于行政命令下开展的，具有一定的政府导向，教育表面化严重。目前高职院校设置创业学院的比例并不高，以此可见，政府创业教育扶持力度还需加强。

四、创业教育实战化对策

常言道：游泳冠军不会来源于沙漠。现如今，创业教育已经被高校所重视，形成专业学科建设，并十分注重实践教育。针对之前所提出的创业教育实战化所存在的问题，本文提出以下解决措施。

1.加强教学实战化软实力

（1）提升实战化教育体系意识

在创业教育体系构建中，需要在整个3年的学生培养中都融入创业教育内容，例如在第一年，主要针对学生的创业基本常识进行教育;第二年，主要针对专业与创业课程进入融合教育;第三年依据自身的创业兴趣进入梦想创业学院进行专业教育，并进行实战操作。上述体系培养将更加有利于专创融合，提升教育质量。当然上述方法需要解决学生置换问题，即探索相关实战化创业教育学分认定，通过相关成果认定来替换相关课程学分。只有通过弹性学分机制才能确保上述工作的顺利实施。

（2）创业教育的双导师制

鉴于现有专业师资力量的不足，学校应推动“双导师”制，即通过高校教师与企业教练共同组成专业师资队伍，借鉴各自的优势来培养学生。在实际操作中，可以引入创业成功的企业家或风险投资人等各类社会精英，与高校教师相互配合授课，最终形成理论+实践的融合教育，打造具有创业理论与实践的特色师资队伍。通过“双导师制”可以解决现有师资缺乏现状，适应实战化教育需求。

（3）提升教师实战化教学能力

为实现上述目标，学校应积极探索市场化定薪机制，通过学生对教师的评价，督促教师不断提升实战授课能力，授课贴近学生需求、社会需求。在教学课程改革中，应以实际创业需求作为依据。学校应积极组织创业、实战化相关教师培训，提升教师实战化教学能力，以此提升教学水平。

2.拓新实战化教学内容

（1）分层分类教学

它将教学内容分为四个层次，包括：

层次一，创业普及教育。该层次将主要面向学校新生，以公共教育与普及教育的形式列入培养内容;在上述阶段，应该将创业基本内容、流程以及所涉及的要素进行讲解。层次二，通识教育，它同样面向所有学生，可以选修课的方式开展课程教育，这一阶段更注重创业技能的培养，开展企业设立、创业计划拟定等内容，这一阶段面向有兴趣的学生，通过选修课方式开展课程教育。层次三，“2+1”创业教育，面向对于创业有兴趣且有潜力的学生，通过选拨和自主申报的方式让兴趣学生进入创业学院学习，这时候可以通过创业学生替换专业课程学生，让创业教育更为顺畅。层次四，实践教育，该层次面向有创业项目的学生进行孵化帮扶，帮助有条件的优秀学生项目进行创业基地，有针对性进行帮扶，并配置“双导师”，帮助学生创业。

（2）三阶段五梯次培养

创业教育学生的培养可以分为三阶段（理论教育、创业模拟、创业实战）五梯次，具体见图1。每个阶段包含了不同的梯次，具体介绍如下：

阶段一：该阶段主要涉及理论教育，包括三个梯次，包括课程讲授、实验、以及实训。不同梯次难度有所不同，课程讲授最为简单，主要实现理论知识传授;课程实验难度其次，完成项目可行性评估;课程实训难度最大，完成项目路演与模拟。

阶段二：该阶段可以将实现双导师制，在对应的基地中实现项目综合实践，完成真正创业前的能力培养以及内容积累。

阶段三：该阶段是项目实战，在基地中，借助导师的指导进行项目实战，完成创业任务。

上述教学内容充分体现了理论与实战的结合、企业高校双导师机制、校企融合等多个培养理念。

（3）精心设计的课程

在课程设计中，应实现人才培养方案以及培养课程的实战。在人才培养方案中，应充分体现方案的实战化，培养方案上更应该关注社会创业需求，更加突出创业“实战”特色。在课程设置中，应关注创业课程中理论与实践的融合，课程内容应依据实际需求进行定期修订。

3.巧用实战化教学方法

（1）项目化教学

该方法主要以团队为基础，并以项目作为教学载体进行课程学习。项目化教学以项目作为手段，通过项目的实施学习理论与实战知识。该方法主要涉及以下内容：首先，通过项目实现创业知识的整合，以项目为核心，将相关知识点进行融合，并进行动手操作实践。其次，整个教学过程中，团队由学生组成，在教学过程中学生提出并解决问题，自主决定与选择，最终完成整个项目，为此项目化教学有助于学生能力的培养。最后，该教学方法以团队学习为主，充分调动团队力量，让学生懂得协作完成任务。

项目化教学能够提升实战教育效率，同时，该方法能够充分调动各类资源，帮助学生在自主学习与实战中获取力量与实践知识。

（2）团队式教学

该方法可以从大二开始应用，通过团队学习、实践，以此提升创业实践能力。团队教学模式见图2。该教学模式是创业教育的核心基础，举例而言，过去表现优秀的个人可能缺乏带动他人的能力，或缺乏合作精神，通过团队式教育，可以锻炼学生合作能力、相互促进。该方法操作注意内容包括：

第一，成员多元化，每个团队或小组应尽可能来源于不同地域或宿舍，让每个成员的思维能够形成碰撞。

第二，设立负责人岗位。一个团队即一个公司，设立公司负责人，他负责整个团队的管理与运营，并依据不同教学内容，设置不同实践内容，锻炼学生实战与团队协作能力。

第三，以团队为单位进行分数给予，提高团队合作能力，避免“个人”思维，提高团队氛围。

（3）“2+1周”特色教学

该教学模式关注“学”与“练”的统一，没有实践就没有得分。该方法具体注意事项包括：在第四学期践行“两周理论、一周实践”的教学方法。通过理論与实践的全面融合，并与企业充分合作，实现行动导向教学，不单纯学习理论知识。合作企业应提供对应的专业技能培训，让学生充分进入至企业学习实践内容。

4.巩固实战化硬件设施

（1）融资平台建立

通过创业融资平台的构建，充分拓展创业资金来源。融资平台包括：

第一，风险投资基金会。借助它可以投资学生的优秀创业项目，帮助学生获得融资服务。与此同时借助该基金会，可以定期举办创业赛事并发放对应奖品，即通过项目路演的方式让更多的项目与资金进行对接。

第二，引进信贷资金。学校牵线搭桥，引入当地银行，为学生创业项目融资开辟绿色通道，帮助学生创业项目获得资金。

第三，创业补贴方案。学校建立创业基金，对大学生创业进行补贴，以此激励学生进行创业实战。

（2）园区化众创空间

借助上述形式，提升创业项目孵化能力，推动学生创业项目的孵化。通过上述空间，培养创业学生的整体创业能力，作为创业载体实现创业服务，满足学生创业所需。在众创空间中，其核心包括孵化园、创业基地等内容，主要实现提供创业核心服务内容;同时还包括服务圈内容，提供人才、中介等相关要素内容。

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