浅议高职教育教学管理现状及改进对策

【摘 要】当前，高等职业教育已经成为我国高等教育的重要组成部分，职业教育在国民经济社会发展中的战略地位日益提升，其承担的责任也不断增强，随着国家《职业教育改革实施方案》的出台，高等职业教育必将迎来新的发展机遇，但是，传统的教育教学管理理念和模式已经不能适应形势发展的需要，必须立足现状，积极探索和创新，找到一条更能促进高职发展的教育教学管理模式。

【关键词】高职;教育教学管理;现状;对策

一、前言

随着经济社会发展，高等职业教育的战略意义日益增强，中央和地方愈加重视高职院校建设，高职院校数量和在校生人数屡创新高，作为培养高素质技术技能型人才的机构，在扩大规模的同时，必须更加重视人才培养质量，因此，必须严格坚持教学的核心地位，坚持立德树人的根本任务，积极探索适应高职学生特点和职业教育规律的教育教学管理方式方法，改变传统的认识，尤其是摆脱普通高等教育管理模式的影响，因地制宜，积极创新，与时俱进，加快内涵发展，重视内部质量保障体系建设，提高人才培养质量。

二、高职教育教学管理现状分析

我国高等职业教育经历了多年发展，对国民经济社会发展提供了大量高素质技术技能型人才，但是，部分高职院校建设和发展的过程中，存在教育教学管理模式不能适应高职教育发展的情况，甚至阻碍了高职教育发展和人才培养质量提升。

（一）忽视师生特点和现实需要

从当前高职院校的整体管理工作现状来分析，当前高职院校的教育教学管理由于长期受经验管理和行政管理的影响，以教师为主体的管理观念还没有真正树立，教师的参与意识和创新意识没有得到充分发挥，学校管理者在管理过程中也没有把教师的作用放在主导地位，使其通过各种方式和渠道参与学校教育教学管理，没有充分发挥教师的主观能动性和创造性。学校制定相关的规章制度缺乏以人为本的理念，有些规定缺乏可操作性，导致相关制度执行时无法落地，有些规定不符合高职学生的特点，不适应当前学生和教师的实际情况，由此，造成学生和教师缺乏执行制度的积极性，此种做法脱离了原本高职院校教育教学的初衷，不利于真正意义上的“三全育人”教育理念的实施，不利于高职学生的全面发展。有关规章制度不适应社会需求，缺乏制定客观依据。

（二）官本位思想干扰管理实效

调研发现，当前，部分高职院校教育教学思想观念存在官本位现象，职能部门过渡追求管理的权力和地位。在高职院校管理过程中，理念上经验主义和教条主义倾向严重，实践中经验管理和机械式管理的倾向依然存在，对行政权力过分迷恋，有些学校还比较严重。管理模式大都是通过校院二级管理，进行相关决策的上传下达，对教职工和学生实施管理。这种层级划分的管理方式，二级学院只有被动接受和执行学校的相关决策和规定，进行具体的实施，广大教职员工和学生没有参与到学校的民主管理和决策之中，甚至没有知情权。因此，制定的教育教学管理规定并不符合学校实际的发展状况。教师和学生缺乏知情权和话语权，造成教育管理效率不高、渠道不畅、政策不合理的情况，严重阻碍了高职院校的发展。

（三）传统管理模式制约

我国高等职业教育经过数十年发展，尤其是进入新千年后，在内涵建设方面取得了较好成绩，但是，由于受到普通高等教育的影响，尤其是普通本科院校管理经验的影响，部分高职院校甚至直接引用普高管理模式，产生了不好的结果。因此上说，当前，部分高职院校的教育教学管理运行机制急需转变和进一步完善。高职院校的数量与日俱增，办学规模也在不断扩大，高职院校在一定程度上得到发展的同时。管理体制和运行机制却没有随之进行转变和完善，存在高职院校内部管理机制混乱、各部门运行不协调、相互扯皮、沟通不畅和信息不对称等问题，导致了高职院校的管理力度不够、不能适应现代职业教育发展的需要，长此以往则势必影响人才培养质量的提升。

三、改进高职教育教学管理的对策

（一）管理理念服务化

服务意识不应仅存在于企业中，在高等职业院校的管理中也越来越强调服务的理念。随着现代化管理的开展，对于管理者而言，服务除了体现在日常点滴工作中，还应体现在管理者行使权力及承担责任中。这种转变方式表现在两个方面，一个是对教师的服务，另一个是对学生的服务。对于教师的服务，管理者需要认识到教师不是简单的个体，是追求价值观、信仰和自我实现为中心的“复杂人。需要在教学管理中充分理解、尊重和信任教师，充分发挥教师的主动性和创造性。对于学生的服务，应该遵从为了学生的一切、为了一切学生、一切为了学生以及贴近学生、关爱学生、服务学生的理念，从学生的角度出发，时刻关注学生的所思所想，满足学生的意愿和需求。

（二）管理制度科学化

教学管理是一个整体性的系统，其中管理制度是教学管理系统正常运行的标准，教学管理一旦出现偏差，需要比对标准对其过程进行校正。但是，如果标准出现问题，将会影响整个教学管理系统的正常运转。想要制定出科学的教育教学管理制度，就要深刻理解高等教育学、管理学等相关学科理论。其中，高等教育学是一门以高等教育的运行形态和发展基本规律为研究对象，具有综合性、理论性和应用性的教育科学。管理学是一门交叉学科，在教育教学过程中系统研究管理学的目的是在学校目前的条件下，通过科学合理的组织和调配学校人、财、物等方面，提升学校教学质量。根据高等教育学及管理学的特点，在制定教学管理制度时，要符合高等教育的运行规律，明确高等教育的应用方向;科学运用管理学原理，举一反三地应用于学校的教学管理制度中。

（三）教学模式先进化

传统的教学模式已经不符合当今社会的发展。成果导向教育是一种先进的教学模式，它强调了所有人都能成功。关注的是学生能学到什么，而不是教师讲授了什么。成果导向教育模式将“教师为中心”转变为“以学生为中心”，成果导向教育教学目标是具体的学生学习成果，在学习的过程中忽略学生的具体分数，关心的是学生具体得到了什么技能或者能力。教师在制定授课计划和教学设计时，不仅要考虑专业课程技能，还需要加入个人能力、人际交往能力以及对专业产品的全面建设等能力。同时，教师在整个教学过程中，需要特别考虑学生实践环节的实现。在实际的教学过程中，教师要注重学生个性化发展，因人施教，通过不同的教学方法帮助学生达到預期的成果。以学习为中心的教学评价强调评价的是学生最终的学习成果。传统的教学模式关注的多为教师的上课技巧和专业技能，而很少考虑学生在课堂上到底能接受多少知识，掌握多少技能。构建“以学习为中心”课程模式，需要注意以下几点：教师在课程中的作用不再是主角，而应该成为导演，在整个教学过程中帮助学生成为“主角”;认真理解课程内容，从中发掘吸引学生的亮点，以此为切入激发学生的学习兴趣;借助信息化手段丰富课堂内容，让学生学有所依，学有所成;创建多元化的评价体系，不是单一的唯成绩论，而是通过多种评估手段对学生的学习成果进行评价。

【参考文献】

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[2]许世华，李耀宏.对地方高校教学管理队伍建设的认识与思考[J].教育与职业，2009（26）.

[3]谭正.高校教育教学管理的观念变革和实践创新[J].科技文汇，2018（12）.

作者简介：黄飞（1986—），男，汉族，重庆永川人，重庆交通职业学院讲师，硕士，研究方向：教育管理。

基金项目：重庆交通职业学院2018年教改项目“高职院校教学质量监控体系管理研究”成果，编号：201813。