关于高中文言文批注式阅读教学的几点思考

刘丹

在素质教育理念不断深入的背景下，如何提高学生文言文学习能力与水平成为了高中语文教师主要考虑的问题之一。批注式阅读是古人读书经常使用的一种方法，在当前高中文言文教学中运用这一方法，不仅可以将传统教学方法与现代教学方法有效结合，而且也能够满足新时期高中生语文学习的新需求。下面笔者站在语文教师的立场，从教学理念和教学模式入手谈谈如何有效开展文言文批注式教学，以此来为日后此方面工作的顺利开展提供参考。

一、合理使用导读资源

近几年，为了更好地提高教学品质，教育部门在教材的编写上进行了优化与更新。以苏教版为例，高中语文教材的编写在原有基础上加入了导读模块，主要包含了助读系统和作业系统两部分。其中，助读系统包含的内容主要包括作者简介、选文出处、课文背景和文章部分内容的注释等;作业系统则主要是指课文后的课后题。新版教材之所以要增设导读资源模块，其根本目的就是帮助学生更好地理解和掌握语文知识。因此，在教学过程中，教师应该充分利用导读资源，将其作用最大限度地发挥出来。

比如说，在讲《劝学》这一节课时，教师可以在讲课之前让学生利用助读系统自行阅读和理解，因为这篇文章文采斐然，用词精炼，说理严密，理解起来不太容易，很有必要借助参考资料来帮助学生学习。一方面可以提高学生的自学能力和学习效率，另一方面则可以节省查找相关资料的时间，提高课堂教学效率，为后续教学活动的顺利开展奠定基础。

二、引导学生从正确的角度进行批注

就目前高中文言文教学现状来看，尽管教材已经对文章部分内容进行了批注，但学生阅读和理解起来仍然比较困难。之所以会出现这样的情况，其根本原因是学生批注角度不合理。在实行批注式阅读教学的初始阶段，教师需要对学生的批注角度进行正确引导，以此来减少学生阅读的盲目性。由于文言文文本包含的内容很多，因此批注的角度很多，而且表达不同思想的文言文文本，也有不同的批注角度。同样以《劝学》为例，这是一篇表达哲思的文本，在学习这一类文章的时候，教师可以引导学生从以下角度进行批注：阐释的哲理、不同时代对文本的理解等。教师作为一个预先的读者，和学生一起解读文本，解读作者的思想，与此同时，也是与作者“对话”，碰撞出自己新的思想，这种方法无论是对学生的学习质量还是教师的教学质量，都有很大帮助。

三、教师参与批注，积极做好批注备课

做好批注备课也是文言文教学中十分关键的一项工作。文言作为我国古代人们交流和教育下一代的语言文字，是多项学科的融合，这些学科除了文学、史学、自然科学之外，也包括了经学、哲学和伦理学。所以，若想从根本上实现现阶段高中文言文教学目标，语文教师必须杂取百家、兼收并蓄，只有这样，教师才会掌握扎实的语文基础知识与基本技能;只有如此，教师才会搏闻强记，汲取古今中外文化的精华，具备多方面的文化基础知识修养。这样，语文教师才能在文言文批注式教学中引经据典、情感酣畅，满足学生的求知欲，引发学生的情感共鸣。

素质教育理念下，高中文言文教学对语文教师的综合素养也提出了新的要求，语文教师必须具备良好的口头表达能力。这种能力不仅是加强教学效果的有力手段，而且能给学生以熏陶，使学生在潜移默化中理解语言，提高使用语言的能力。教师要把课上得有感染力、说服力，须下苦功学习语言，锤炼教学用语，讲究语言艺术。教师的口头语言表达能力不仅直接影响教师主导作用的发挥，也间接影响学生的发展。因此，语文教师必须广泛阅读，丰富自己的词汇储备，并在文言文批注式教学实践中刻苦锻炼，在不断反思、总结中提高自己的能力。

如在《烛之武退秦师》一课的教学中，教师在课堂上培养学生的批注能力，就必须在备课阶段自己先做好对课文的批注，找出本课批注学习过程中的关键点，并根据学生学习的能力和课文难度，对文中所有批注内容进行分类，包括自主批注内容、教师帮助批注内容，由此来设计课堂教学的重点，并采取学生所能够理解的方式，合理设计此部分内容的教学过程，由此来保证课堂批注学习模式的成效。在教学过程中，教师要根据学生课堂学习的表现来进行课堂批注教学模式的调整，在真正意义上发挥出批注在古文学习中的价值，为学生的古文理解能力提升提供保障。

四、设计批注活动，培养学生批注能力

批注作为一种阅读方式，其在古文学习中所能为学习者带来的阅读便利非常大。在高中语文教学环节中，为了培养学生的古文阅读能力，进一步加强对他们批注能力的锻炼至关重要，为此，教师必须多设计一些批注练习活动，让学生获得批注能力的提升。考虑到高中生的心智发育和学习需求，教师在批注训练活动中，要保证所应用素材能够与学生认知需求一致。我在每次批注活动之前，先对学生进行调研，让他们通过投票的方式，选择训练批注的古文素材片段，如《红楼梦》《史记》等。为了保证批注活动的有效性，教师要保证所选取的批注训练素材是学生完全没有接触过的内容。在此基础上，批注素材的难度与学生当前的古文阅读能力相仿，以确保学生可以依靠自己的学习水平来完成批注。

在批注过程中，考虑到训练对于学生古文阅读能力的培养价值，教师一定要避免对学生进行指导和干扰，真正做到将课堂还给学生，让他们按照自己的知识积累和思维水平去进行批注活动训练。另外，基于不同学生古文阅读、理解和批注能力的差异，学生可以在批注训练过程中使用《古汉语词典》等规范的工具书，由此来实现有效锻炼。学生完成批注后，教师要对批注结果予以评价，并通过与学生进行课堂讨论来完成对他们的知识学习能力提升。为了树立起学生的古文批注学习自信心，教师一定要在评价过程中对他们的学习行为予以表扬，由此来让学生感受到自己的学习行为能够受到教师的关注和认可，从而更好地激发出他们的学习积极性，为他们的古文学习能力和语文素质水平的提升带来支持。

随着新课程改革的不断深入，教学观念也在逐步更新，如果教师的教学理念仍然停滞不前，那么势必会影响到教学的整体成效。总而言之，在高中语文教学中，文言文教学质量的提升非常关键，对学生语文成绩的好坏具有决定性作用。本文所介绍的批注式阅读教学，不仅可以让原本枯燥、乏味的文言文知识充满趣味性，而且可以使复杂的内容简单化，便于学生理解。因此，在未来的时间里，高中语文教学工作者要提高对批注式阅读教学法的重视程度，并结合文言文教学的实际内容和目标，制定科学、合理的教學方案，以此来切实提高文言文教学的整体质量。

作者单位：江苏省南通市天星湖中学（226000）