浅析学习任务群背景下的群文阅读教学

丁万锐

在开展高中语文群文阅读教学之前，教师应按照学生学习能力和群文阅读要求确定阅读议题，促使学生针对相应阅读议题展开群文阅读讨论。这不仅能够保证学生对阅读的相应文章有所掌握，还能强化高中生语文阅读水平。与此同时，教师应针对高中语文群文阅读教学要求，制定一系列阅读议题，确保学生能够按照自身思维和所掌握语文知识确定标准化阅读议题，以便为后期群文阅读讨论提供有效参考依据。下面笔者从三个方面谈谈高中语文学习任务群群文阅读议题策略，为广大语文教师提供参考。

一、突出群文阅读议题

从高中语文教学的角度出发，在开展群文阅读之前，教师必须按照学生语文知识学习能力和现有阅读水平确定标准合理的群文阅读议题，使得高中生能够针对相应语文群文阅读议题展开有效讨论，大力提升学生语文阅读兴趣，并使他们从阅读过程中获取语文知识。与此同时，教师还应按照高中语文群文阅读要求创建学习任务群，要求学生在相应任务群中进行语文阅读材料和阅读目标的讨论，逐步提升高中语文群文阅读议题的效果，以便学生能够针对各项议题和阅读材料开展标准合理的群文阅读活动。

从高中生的角度出发，其自身语文阅读能力主要表现在整体感知能力、理解借鉴能力和欣赏评价能力这几个方面。这就要求教师应从以上几项能力的角度出发确定语文群文阅读议题，必要时还应在高中语文学习任务群当中突出相应议题，确保学生能够根据相应议题展开语文群文阅读讨论。不仅如此，教师还需要学生结合语文教材开展群文阅读活动，不断提高高中生语文阅读能力，确保学生在群文阅读过程中掌握各项阅读材料或者教材课文的中心主旨和现实意义。

比如在学习《我有一个梦想》一课时，教师就应要求学生在学习任务群中对该篇课文展開有效分析，并根据分析结果将“梦想”当做群文阅读议题，之后要求学生针对该议题展开语文群文阅读。不仅如此，教师还可以按照学生在学习任务群中确定的群文阅读议题提出与之相关的问题，比如：“《我有一个梦想》中的‘梦想包括哪些？”并要求学生根据教师所提出的问题进行课文阅读，从中找出合理的解决问题的答案。除此之外，教师还应强化学习任务群在高中生语文群文阅读中的作用，彰显群文阅读优势，以期实现高中生自身综合学习能力和阅读能力提升的目标，这对于高中语文教学的顺利开展也有非常重要的作用。

二、强化阅读议题的指向语用效果

对于高中语文群文阅读来说，确定阅读议题的角度很多。不仅表现在课文内容和文化内涵上，还表现在课文文本语言和具体表达方式上。因此，在高中语文阅读教学之前，教师应从学生现有学习水平和语文教材上各类课文文化内涵的角度出发，遵循指向语用原则设置语文群文阅读议题，逐步提升高中生参与语文群文阅读的兴趣，确保学生在群文阅读过程中掌握各项语文阅读材料的文化内涵和具体表达方式。

当然，在高中语文学习任务群的支持下开展群文阅读议题教学时，教师还应强化学生对各类语言材料的理解和积累效果，使得高中生能够通过各类语言材料掌握文章故事情节、变化趋势，提高高中语文阅读议题的指向语用效果，更好地改善高中语文群文阅读过程中不合理的地方。

比如在学习《荷塘月色》一课时，在针对该篇课文开展群文阅读之前，教师应结合课文情感表达和阅读策略等开展群文阅读议题教学，强化高中语文群文阅读议题的多样性，确保学生能够在不同议题条件下深入挖掘该篇课文中隐藏的情感，据此判断作者的心情、感悟。如果将“情感表达”当成该篇文章的群文阅读议题，则可以帮助高中生了解课文的思想内容和具体情感。在这一过程中教师还可以引导学生掌握课文的语言技巧，确保高中生在语文群文阅读过程中掌握情感表达的方法，这对于高中生写作和综合阅读等方面能力的提高有非常重要的作用。

如果将“阅读策略”当成该篇课文的群文阅读议题，教师可以要求学生按照相应策略开展阅读活动，使得高中生在短时间内掌握各种阅读方式的特点和实质内涵。对于《荷塘月色》这篇课文来说，学生就可以根据文章意境以及其他方面因素开展阅读活动，并要求学生根据前期学习任务群确定的议题展开讨论，规避高中语文群文阅读缺陷，满足高中语文群文阅读的多维度要求。

三、确保阅读议题具备可议性

众所周知，议题主要表现在一组课文当中可供师生展开讨论的话题。因此，在高中语文学习任务群确定群文阅读议题时，教师必须保证相应议题具备可议性，不断提升高中语文学习任务群群文阅读议题效果，继而推进高中语文群文阅读顺利开展。不仅如此，教师还应结合文章内容和学生对群文阅读的要求规划合理的阅读氛围，使得高中生能够全身心地进入高中语文群文阅读当中。针对相应议题展开有效讨论，确保高中生能够在一系列群文讨论过程中掌握课文的中心主旨和潜藏的情感内涵。

从高中语文学习任务群的角度出发，在相应小组制定群文阅读议题，还能在一定程度上提升高中生参与力度和创造力，强化高中生对群文阅读议题的认知感，并从多个角度出发对相应课文展开深入阅读。比如在学习《兰亭集序》《赤壁赋》和《游褒禅山记》这三篇文章时，教师先引导学生根据这三篇文言文的共性确定议题，之后学生就可以在学习任务群下针对相应议题展开有效讨论。在这一过程中，学生发现这三篇文言文对于风景的描述方法存在些许差异。这就要求学生根据相应群文阅读议题展开深入研究，分析三篇文章的景物描写的特点，从而有效提高学生的古文阅读能力，全身心地融入语文群文阅读当中。在学习任务群中开展高中语文群文阅读议题时，教师还应保证学生对各类课文具体表达形式和阅读内涵等问题展开有效分析，之后在各方面分析结果的支持下对群文阅读议题缺陷实施优化处理，强化议题与高中语文群文阅读之间的衔接性，继而彰显高中语文群文阅读的教育价值。

综上所述，了解到高中语文群文阅读议题过程中需要考虑的因素有很多，教师就应要求学生在学习任务群的平台下确定高中语文阅读议题，避免确定相应议题时出现问题，促使高中生能够根据相应议题展开群文阅读讨论。在高中语文教学中，教师要积极研究语文学习任务群理论，改进群文阅读议题策略，规避高中语文群文阅读议题缺陷，在保证群文阅读议题合理性的同时，强化学习任务群在高中语文群文阅读过程中的作用。

作者单位：甘肃省古浪县第五中学（733100）