高校艺术设计教学与企业项目对接中的改革创新

侯 赠（徐州工程学院 艺术学院，江苏 徐州 221000）

高校艺术设计教学在当下教学改革创新的背景下不断探索与创新，其最终目的就是为了培养出能够服务社会的人才。而学生毕业后与社会衔接时出现的最多的问题就是无法快速与企业对接。所以很多高校艺术设计专业在教学中把企业项目带进教学，我们从这样的教学改革中也看到了一些成绩，但是企业项目进入高校也出现了一些问题，最大的困难是企业项目与原本教学模式之间的矛盾。所以高校艺术设计教学与企业项目对接中需要改革创新。

一、混合式教学模式为面向企业项目教学提供更为自由的空间

高校艺术设计专业多数在综合性院校的环境背景下，课程教学设计上会受到综合性院校的影响，有些情况是不利于艺术设计专业课堂教学发展的。综合性院校教学模式更多的时候是要求学生必须以课堂的形式存在，教学时间相对固定于课堂之上，而且课堂时间没有灵活性，一般是不能随意更改教学时间。而艺术设计教学中，理论知识教学部分相对于工科和文科是偏少的。更多的是需要教师和学生单独沟通引导。每个学生的设计思维是不同的，即便是命题创作，每个学生也都是独立的设计思维，所以在理论教授之后，教师是没有办法集体辅导的，一定是对每个学生一对一辅导，而且辅导的内容也因为每个学生的设计思维不同而不同，教师每一次的辅导可以说都是一次新的创作，辅导内容没有重复性，特别是学生后期项目制作，每一个学生都是一个新的项目，所以教师对每一个学生的辅导即是对一个新项目的创作。艺术设计教学看似理论教学偏少应该轻松，实际上教师在实践教学中付出是巨大的。

艺术设计教学在面向企业项目的时候，课堂时间相对固定，而学生并不能集体辅导，这样让学生都固定在课堂之中是一种时间上的浪费，利用混合式教学模式后，可以加大教学时长，而且这个时长可以不受到教室空间的限制，学生和老师可以通过混合式教学平台进行及时的沟通与辅导。教师也可以针对企业项目及时发布指导性信息，方便教师远程一对一教学时灵活上传资料给学生，也可以为其他学生，例如成绩低下的学生提供教师远程一对一教学时的旁听与观摩。

同时高校更多的强调学生培养的应用特性，而艺术设计专业学生应用特性的培养和理工专业学生应用特性的培养是有区别。艺术设计专业学生能力培养更趋向独自创作的思路导向，艺术设计专业能力训练中的重复性训练比较少，学生能力的提升更多的是在项目创作中设计经验的积累和对市场需求的把控。这个和应用型本科工科学生能力的培养是有差异的，我们不能以培养学生技术操作为目标，因为艺术设计专业本来是具有设计内容多变性在里面的，所以教师和学生在企业项目中需要更多的沟通与联系，而不是通过大量的试题来完成教师对学生的督促与考核。虽然混合式教学模式能够方便教师进行题库式的考核，但是它也能为教师提供更为便捷的沟通，就像一个企业的管理系统，为教师和学生提供便捷的沟通空间，形成一套类似设计公司管理的系统体系。

混合式教学模式不只是线上与线下混合的教学，还包括教学内容与教学形式的混合，企业项目的带入，针对艺术设计专业来说，本来就是一种教学形式和内容上的混合。企业项目与传统专业创作设计最大的区别在于设计上的主动与被动。专业课程作业多半要求学生有丰富的想象力和创作力去根据一个主题进行创作，学生在作业过程中更多的是拓展设计内容和设计形式，学生处于主动地位。教师在该过程中也是积极推动学生在设计思维上向前奔跑，没有太多限制。而面对企业项目的时候，学生在丰富设计内容的时候，很有可能会超出企业接受的范围，这样就需要学生将设计尽可能的限制在企业接受的范围内。学生在设计的时候要顾及很多企业想法和要求，在整个企业项目设计中学生会处于一个被动的地位。学生面向企业项目首先在设计内容和习惯上会有一个新的挑战，这种教学内容上的混合首先丰富了学生面对设计市场的适应性。其次企业项目能够丰富学生创作的类型，每个企业对设计的需求是不一样的，所以对学生在项目创作中提出的要求也是不一样的，学生要学会针对每一个设计诉求来调整设计。所以面向企业项目带入教学本身就是将教学内容混合式，也因此教师在该形势下的教学方式也从传统的课上变成企业式的协作引导和成果审核等，教师身份变的多重化，必然会让教学内容多样化。企业项目的设计制作需要一定的周期，短暂的课堂教学时长是不能够满足学生完成企业项目的时间，混合式教学平台能够在课下延展教学时间，老师与学生接触不在受到教室和课程时间的限制，能够让教学时空变得自由灵活。

二、实践教学增强应用高校艺术设计专业学生实战能力

高校人才培养的目标是培养出具有服务于社会生产的人才，学生服务于社会生产首先就是要有能够胜任生产的技术，技术如果针对工科来说就是要有熟练的现场制作能力，但是针对艺术设计专业来讲，设计本身就等于实践，不像工科有理论和实践明显的区分。在增强艺术设计能力的教学中面向企业项目是最直接的实践教学，甚至有时理论可以放到实践过程中来讲授。企业项目在混合式教学模式的支撑下能够让实践教学更为自由。

艺术设计学生毕业后进入公司后最大的不足就是不能够根据企业与市场的要求来进行创作，其次不足之处才是针对有些设计行业制作软件的生疏。学生在校期间自我认知里，多数认为自己实践能力差在软件的熟练程度，出现这样认知的原因就是因为学生没有真正意义上的实践锻炼。面向企业项目，将企业项目带入学校能够真正起到对学生能力的提高。应用型本科艺术设计专业学生对于理论的学习并不比学术型的高校差，而企业需求的人才也不是理论知识扎实的学生，更多的是需要学生实践创作能力强，所以加强企业项目进入学校才是对学生能力提升最实际的帮助。

混合式教学模式不但让教师的身份具备多重性，还让学生也得到身份转化。学生在面对企业项目的时候不单单是对企业项目进行设计，同时在老师的指导和企业的要求下，能够提前感受到公司设计人员的工作要求和工作环境。学生在面向企业项目中，与企业沟通的过程与设计公司员工与客户沟通是一样的。学生能够在此培养自己的沟通协调能力。虽然平时课程作业也会有时间限制，但是学生多半在固定的时间里是可以达到及格的。当面对企业项目的时候，其设计成果只有通过和不通过之分，学生对设计的时间概念会发生转变，要给项目留出意见反馈后修改的时间。学生在此就会感受到公司设计人员上班的时间意识。所以面对企业项目的实践，我们从表面看到的是混合式教学模式带来的设计实战过程，实际上我们还应该意识到这种实践还能带给学生设计经验的积累，以及今后进入公司快速的环境适应能力，这样才能培养出真正应用性本科艺术设计人才，这才是相对全面的实践教学目的。

三、企业项目资金注入加强学生的积极性

面对企业项目时，企业项目如果有资金的注入会能够换取学生的积极性，但是资金的注入与学生承担项目责任之间有必然关系。如果因为资金注入，有的企业可能会要求学生或者学校与其签订一定的合同条款，此时面对企业项目的实战更具备公司市场的实战性，即经济收入和项目成果之间的责任，未在规定的时间内完成企业肯定的设计会受到相应的惩罚。

在面对企业项目的时候，艺术设计专业多半是以提前为企业设计，然后让企业进行选择，企业也可能在起初有一定的需求规划，高校针对企业需求来制作设计，同一企业的需求可能由多名学生同时设计，然后企业从这些学生设计的成果里经行挑选。这样学生虽然有竞标的感觉，但是针对企业来讲，企业没有太大的投资风险。不需要提前垫资，同时竞标的时候选择的是成品，更有直观性。企业最终是要对选中的设计进行付费，中标的学生也能得到资金的支柱，这样会推动进行设计的积极性。

四、企业项目教学对于成绩低下学生学习推进。

混合式教学模式的特点在于有更大更自由的教学空间，所以应用型本科院校艺术专业面向企业项目的时候，不能忘记教学的初心，就是兼顾每一位学生，让每一位学生都能够得到成长，面向企业项目固然会让学生的能力得以提升和施展，但是针对能力差的学生有可能会面临变相的淘汰。所以在面对企业项目的时候，我们应当利用混合式教学模式来解决这个突出的问题。

在面对企业项目的时候，如果是独立完成设计的专业，成绩低下的学生可以模拟制作项目，或者与成绩好的学生成组制作，这里的成组制作主要是让学生在针对同一项目的时候在设计时能够有所参照对比，进而引导自己的设计思维。这里的成组不是让学生共同完成一个项目，而是让成绩优异的学生在独立完成项目的时候，独自占有设计全部专利的时候能够慷慨的在设计过程中把自己的设计思维及时传达给成绩低下的学生。这样成绩低下的学生在模拟制作企业项目的时候就可以在课堂以外的时间里及时得到案例学习与指导。如果是团体设计的项目，可以让成绩低下的学生从事一些基础设计工作，感受工作过程中的工序衔接和团队协作，更主要是让学生能够在今后的行业生产设计过程中找到自己的定位和岗位。

在混合式教学模式下，教师可以通过线上平台，学生与教师实践辅导的时候在线上平台留下项目创作的资料和项目制作的参考资料，这样也可以为成绩低下的学生留下可参考资源。如果所有学生都有部分创作资料留在平台上，这样我们可以无形中形成一个网上资源库，丰富学生的参考范围和学习储备。